体验式研训，提升教师专业素养的新途径

文 徐 雁

随着课程游戏化项目的推进，在项目学习、STEM课程等新理论的不断冲击下，我园越来越认识到教师课程力对课程实施的重要性。只有提高教师专业发展的有效性，才能真正促进课程改革的深化和教育质量的提高。我园力求通过各种研训活动，不断丰富教师的教育认知，转变教师的教育观念，提升教师的专业能力。然而，实际工作中往往会出现组织者精心准备、教师消极被动的状况，甚至有的教师把参与研训活动当作负担。

基于上述问题，我园进行了反思和剖析，发现研训方式方法单一、研训内容不符合教师实际需要、研训对象的参与程度偏低以及研训活动的实际效能差强人意等，都是造成这一状况的原因。本文从情境浸入式体验、角色换位式体验和实践反思式体验等三个方面，阐述了我园体验式研训的思考与实践。

一、情境浸入式体验，提升教师课程理解力

教师的课程理解力，即教师对课程认知、判断、解读、分析等方面的能力。在实施体验课程“特别体验”活动中，我园发现，有的教师对“特别”的理解不够精准，有的教师关注开发特别的体验活动环境，有的教师则关注发掘特别体验活动的内容或组织形式。我园引导教师更好地理解“特别体验”的内涵，将视角从发掘体验活动的外在形式转向探究幼儿参与体验活动时的内在感受，从而使幼儿获得深度的体验。

我园要求教师认真研读《与孩子共享自然》《深度自然游戏》《与幼儿一起发现自然》等书籍，在此基础上，组织教师按园区开展户外“特别体验活动”。在“盲行”“我的树”等体验游戏过程中，蒙上双眼的教师从起初紧张拘束、小心翼翼地向前迈出一小步，到逐渐放松身心，尝试拥抱树干、仔细触摸树枝、嗅闻树叶、甚至向上攀爬，全方位地感知面前的树。教师离开视觉，将身体的其他感官充分融入体验中，与树和周边环境深度接触，最终形成个人对“特别体验”的新认知。

活动交流中，教师对“特别体验”有了全新的感受，更真切地意识到，“特别体验”不是标新立异，而是站在幼儿的角度，发现他们的内在需求，让幼儿在户外环境中，充分运用各种感官体验，开展持续、深度的探究，一步步进入学习与游戏更高层次、更有深度的心流状态。

教师研训是一种以教师为授课对象的教学活动，在此过程中，需要创造各种条件和机会调动教师，让他们在亲身参与、实际操作中对研训项目进行体会、理解、领悟和经历，从而始终保持对研训活动的新奇和激情，丰盈自身的专业认知。

二、角色换位式体验，优化教师课程实施力

教师课程实施力，是指教师实施课程的能力，包括教师对课程实施的组织、引导、传播、转化等方面能力。幼儿园一日活动皆课程。游戏不仅是幼儿园课程实施的基本途径，更是幼儿园课程生成和发展的重要源泉。在游戏中，教师的有效介入和指导对提升幼儿游戏经验非常重要。

晨间来园后，各班幼儿开始做游戏计划。不过，在此过程中教师的指导仅停留在表面，不能深入幼儿的游戏中，不了解幼儿需要什么、喜欢什么，只是盲目地提出很多要求，因而达不到预想的效果。针对这一现象，我园开展了前期调研，分析造成这种现象的原因。一是教师没有从幼儿的角度考虑幼儿的需求；二是教师对计划书的价值认识不足；三是教师对游戏计划书应包含的要素，以及个别与合作游戏计划、创造性与工具性游戏计划之间的区别不甚了解。为此，我园针对幼儿游戏计划书制定的现有经验、教师对计划书存在的困惑，策划了以“游戏计划书”为主题的体验式研训活动，通过分组讨论、小组合作、交流分享等多样化体验，引导教师“把自己当成幼儿”，深度参与游戏计划书的制作和交流中。以角色区为例，围绕“玩什么、和谁玩、用什么玩、怎么玩”展开集体讨论，以小组的形式共同体验，完成合作游戏计划书。

从现场反应和活动反思来看，教师在换位体验、自我反思、自我感悟的过程中，进一步明确了游戏计划书对促进幼儿游戏向更高水平迈进的作用，对各基本区域游戏计划书应包含的要素达成了初步共识，通过小组合作体验，进一步明晰了个别游戏、小组游戏计划的区别，能够更好地指导幼儿提高游戏计划书质量。这种通过亲身体验达到学习目的的教师研训方式，不仅能让教师深度体验课程活动的魅力，还能在很大程度上保证教师课程实施的效率和效果。

三、实践反思式体验，激活教师课程开发力

课程开发不只是专家的事情，教师也有课程开发的需要。教师课程开发力是指教师为满足幼儿个性化发展需求，对相关课程资源的整合利用和研发创新能力。《3～6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中强调：“要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。”在具体实施过程中，教师要根据本园、本班幼儿的生活环境、经验、发展需求等实际情况，为幼儿提供适宜的材料和支持策略，而不是让幼儿被动地适应课程。

观察是教师认识和了解幼儿的重要途径。我园教科室围绕“幼儿观察”制定了专业书籍进阶阅读计划，组织“观察记录”专题讲座，介绍观察记录的形式、方法和适用范围。研训活动结束后，教科室对教师观察记录运用情况进行了跟踪调查，。很多教师运用书面法观察记录，并尝试用《指南》支撑自己的评价和建议，让观察记录更具有专业性。但是，我园也发现了一些问题：一是过程记录比较单薄，发现部分的白描不够客观，出现主观评价的偏向；二是分析部分未考虑幼儿的年龄特点，对行为背后的原因剖析不能抓住关键，缺乏幼儿心理学、教育学等的学科理论支撑；三是教师的反思和下一步策略仅停留在纸面上，没能真正反馈到课程中。

我园以追踪结果为基础，再次开展进阶版“游戏中的观察”主题研训活动，邀请部分教师分享自己的观察实践过程。有的教师分享了自己在一个月中对同一个幼儿社会交往能力发展方面的持续观察，有的教师分享了对不同幼儿与同一种游戏材料之间的探究互动观察。大家都带着自己的实践经验分享，并将个人的实践经验转化为集体智慧。我园通过“头脑风暴”形式，持续开展“有图有真相”问题式研训，以幼儿角色区游戏现场为切入点，引导教师带着目标有意识地观察，蹲下身体，认真倾听；教师摒弃经验主义，借助《指南》进行评价，分析幼儿行为背后的原因，更好地了解幼儿，尊重幼儿的发展需求，重视每个幼儿的情感和情绪体验；教师从“幼儿在哪里”“学习在哪里”“课程在哪里”三个方面入手，与幼儿、与自己进行对话，有效利用园内自然资源、人力资源以及班级家长资源，推动体验活动的开展和幼儿能力的提升。

教师研训活动的效果是衡量研训质量的核心标准，研训形式和内容的改进最终还要立足于研训的实际效能上。在开展体验式研训中，我园追求的不仅是创新和完善活动形式，还期望通过活动，触动教师的内心，争取让教师在每次体验活动中都有收获，从而内化为教师的专业素养。

教师专业发展的路还很长，教师研训是支持教师专业成长的重要路径，我园一直在路上！