山水课程资源的开发与利用

文 江 敏

基于山水课程的构建，我园立足园本，开发园内资源，生成班本课程；立足周边，开发周边资源，生成年级课程；立足社区，开发社区资源，生成园级课程。既满足了幼儿成长的需要，提升了教师专业能力，又促进了幼儿园内涵发展。

一、山水课程的构建

（一）山水课程的背景

1.山水课程的建构是幼儿园内涵发展的需要

现有课程的重心在户外活动，对于综合主题活动的教育价值重视不够，对周边资源开发利用不足，课程缺乏整体架构。

2.山水课程的建构是教师专业发展的需要

过去，我园过于重视教师体育活动的设计与组织能力，一定程度上制约了教师的发展。全面课程体系的构建，为教师的专业发展带来了更加广阔的空间。

3.山水课程的建构是幼儿全面发展的需要

《3～6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中明确提出：“儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。”经过多年的课题研究，我园已形成多套以户外体育活动为主的课程参考书。但是缺少五大领域中的其他部分，基于幼儿全面发展的需要，我园需进一步深入探究其他领域的活动内容。

（二）山水课程的启动

基于以上需要，通过对本土自然资源和人文资源的思考，我园在2019 年开始尝试构建富有地域特色和人文气息的山水课程，在课程文化的熏陶下，让幼儿的体魄、意志犹如大山一样健壮、坚定，心智犹如泉水一般灵动、清澈，从而实现“如山健、似水灵”的培养目标。

二、山水课程资源的探索

幼儿园课程资源是在园所基础上，以幼儿园的环境条件为背景，以幼儿现实的发展需求为出发点，开展幼儿喜欢的、幼儿发展需要的，能激励幼儿自主活动、自主游戏、自主选择和使用的各类幼儿园周边的类型独特、区域特征明显的各种要素。整个课程发展过程中的一切可利用资源，都属于幼儿园课程资源。我园探索中的山水课程资源，包括幼儿园及其周边环境的各种自然、人文资源等，这些资源是课程的来源，是实施课程必要而直接的条件。

三、山水课程资源的开发与利用

（一）立足园本，走出第一步

1.立足园本，开发园内资源

幼儿园是幼儿每天生活学习的地方，幼儿园里有哪些资源？这些资源具有怎样的价值？适宜开展哪些活动？带着疑问，我园分年级组，开展“寻找园内资源”活动。教师漫步校园，仔细观察，认真记录，并在年级组教研中交流探讨，形成幼儿园资源清单。

2.依托园本资源，生成班本课程

幼儿园里有丰富的资源，怎样用好这些资源？先用什么资源？在年级组教研时，教师重温幼儿园培养目标，对照《指南》，研读各年龄段的学习与发展目标，心中有了框架。教师利用户外活动时间，带着幼儿在幼儿园里散步，边走边介绍幼儿园里花、树、菜，留意幼儿的反应，倾听幼儿的交谈。当看到幼儿停下来看时，当听到幼儿聚在一起讨论时，教师的眼睛亮了。班级三位教师根据幼儿的兴趣选定课程主题，预设课程框架。她们先在年级组内审议，然后在全园教研活动中交流、审议，最终确定了适宜的班本课程，如《萝卜》《青菜》《香樟树》《石榴树》《牵牛花》《金银花》等。当课程主题十分具体，有充分的第一手材料、直接经验及具体实物提供给幼儿操作时，这个课程极有可能获得成功。例如，中班课程故事《香樟树》中，幼儿将自己从公园里、家里以及幼儿园里收集到的香樟树果子带进班级。教师经过审议后，分别开展《我与香樟树交朋友》《落叶树和常青树》《美丽的香樟树》等系列活动，并在各个游戏区投放有关香樟的绘本、果子、树枝等。活动内容包括幼儿绘画香樟树，用果子拼画、数数，对香樟树进行测量等。

（二）立足周边，走好第二步

1.立足周边，开发周边资源

我园紧邻金山公园和金山湖公园。金山公园里有慈寿塔、白蛇洞，有水漫金山的故事；金山湖公园里有湿地，有荷花池，有丰富的植物。这些资源为我园的课程实施提供了无限可能。

2.依托周边资源，生成年级课程

金山公园、金山湖公园，是很多幼儿周末常去的地方。有的幼儿回忆爬宝塔的经历，有的说起美丽的荷花……于是，小班生成了《香香的面条》主题课程，包括《做面条》（美术）、《镇江的特产》（社会）等课程内容；中班生成了《我爱运动》主题课程，包括《我是运动小达人》（体育）、《我设计的奖牌》（美术）等课程内容；大班生成了《漫游金山湖》《我家在镇江》等主题课程，包括《保护家乡水资源》（社会）、《我的旅游日志》（美术）等课程内容。教师发现，当一群有共同经验的幼儿刚接触一个课程时，这些经验有助于他们提出问题、建议，有助于他们确定如何进行探索。例如，大班主题课程《漫游金山湖》中，幼儿常去金山湖游玩，对其中场景比较熟悉。在幼儿已有经验的基础上，教师通过《来自公园里的植物》《美丽的荷花淀》《我是小演员》等主题课程，引发幼儿感知金山湖的景色和文化，并在区角游戏中投放相应材料，开展“金山湖”建构游戏，让幼儿进一步感知金山湖文化。

（三）立足社区，走稳第三步

1.立足社区，开发社区资源

我园位于金湖社区，紧邻金泉社区。教师走访后发现，金湖社区里有幸福小院，经常开展关爱活动，是社区老年人的精神家园。金泉社区里有科技馆，馆里有科普展览、互动游戏，还有大量书籍，这些资源拓展了幼儿园的课程空间。

2.依托社区资源，生成园级课程

在“山水环保节”活动中，教师寻访社区科技馆，看到环保展览后，非常兴奋。因为这就是我园需要的资源。教师带领幼儿走进科技馆，观看环保展览，听取环境现状介绍，幼儿萌生了环保意识。回到班级后，各班教师开展了与环保相关的活动。例如，教师给幼儿上环保课，给幼儿阅读环保绘本，鼓励幼儿说一说保护环境的办法，创作环保绘画作品等；我园还邀请家长来到幼儿园，观看幼儿环保主题节目，跟幼儿一起用废旧材料制作物品。当废旧材料变成环保布袋、体育器械、交通工具时，幼儿的脸上充满成功的喜悦，家长也感受着幼儿的成长与进步，体验着亲子互动的快乐。社区资源成为课程活动的起点，不同年龄段的幼儿能运用符合他们年龄的技能，呈现他们的所知所学，园级课程因此变得丰富多彩。