用生态教育视角审视幼儿园班级自然角

文 李 薇

自然角是一个充满生命、认识自然、探索科学的场地，能够让幼儿在宽松、和谐的环境中自由地观察、操作、体验。生态教育是顺应自然的人性的教育，是自觉形成一种人生态度。对幼儿来说，他们乐于亲近自然，大自然是幼儿最好的朋友。无论是陶行知先生的生活教育课程，还是陈鹤琴先生的“活教育”理论，都无比推崇大自然中蕴含的教育资源。教育者应充分关注幼儿的现有状态，让幼儿充分感受动植物蕴含的生命力。笔者用生态教育视角，通过为幼儿创设独具匠心的自然角环境，帮助幼儿在自然角的体验和探究中自主建构经验，在生态教育理念下重拾幼儿在自然角中的主体地位，从而使自然角活动真正体现它的价值所在。

一、“遇你”，独具匠心的自然角成为观察学习的成长营

自然角是幼儿随时可用的实验室，是班级活动区的一个重要区域，是幼儿园隐性课程资源之一，是开展科学教育的重要途径。教师要有意识地呈现自然角的植物，或分类摆放、或错落有致，带领幼儿充分挖掘各种自然资源，创设了以幼儿观察、了解和探究为主的自然小天地。同时，充分利用现有的空间，根据走廊、室内外场地特点设置自然角。

例如，在“秘密小花园”里，教师充分调动家长、幼儿的参与性，将他们的创意亲子盆栽作品错落有致地成列在观赏区，开展班级投票评选活动，选出“最佳人气奖”“最佳创意奖”“最佳制作奖”，使家园配合更为默契、和谐；在“农家杂粮铺”里，教师鼓励幼儿走进大自然，走进生活，去寻找、收集各种农作物，让幼儿在这里认识各种果实，并用木制小盒子进行收纳，便于幼儿学习分类、数数，与自然角互动；在“景观小世界”里，教师通过打造沙盘和微景观，让幼儿利用各种自然物拼搭组合，制造出各种场景来感受自然物的美。幼儿每天来园、离园时，幼儿会自主地来到自然角看看花、种子、蔬菜和小动物，看一看种子浸在水中是否会发芽、小动物有什么变化。当观察到植物的生长变化时，教师鼓励幼儿尝试用自己喜欢的方式记录和写生，给幼儿提供一个赏美、创美的空间，进一步调动幼儿观察自然的积极性。

小角落里有大奥妙。教师用奇思妙想，加上幼儿充满童趣的小手，让原本平凡的走廊与平台以及一切可以利用的空间大放异彩。这片自然角，成为幼儿观察、学习的成长营。

二、“与你”，生机盎然的自然角成为课程活动的缤纷地

幼儿阶段的思维以直觉行动思维和具体形象思维为主，年龄越小，对幼儿的感官刺激就越多。自然角给幼儿呈现的是一个多彩的、真实的世界，里面的东西摸得到、闻得着、听得见。幼儿可以通过直接感知得到认知概念，而非靠语言和视觉图片间接认识。例如，在“寻找春天”主题活动中，养殖区里的小蝌蚪、小金鱼、蚕宝宝等，被教师错落有致地摆放在自然角。幼儿与小动物们亲密接触，观察其生长变化。幼儿在照顾动物的同时，感受成长的乐趣，学会对生命的敬畏；在自然角里，很多果实都由教师根据幼儿的需求被投放，随着主题的开展一步一步增加；在“秋果真好吃”主题活动中，教师发现幼儿不认识柿子，便带领他们一起收集各种各样的柿子，从柿子外形到内部结构、营养价值等方面开展讨论、探究。

教师还将自然角设置成一个休闲区，将班级主题活动、游戏活动融为一体。空间和资源的融合让幼儿与自然角亲密接触，使幼儿在体验和探究中自主建构经验，获得新知。

三、“予你”，科学探究的自然角成为生态教育的实践地

自然角的创建有助于幼儿获取有关自然的科学信息、直接经验，并在感知的基础上，使其理解生命的意义。新课程倡导“孩子是活动中的主人”的教育观念，让幼儿在教师准备的环境中，通过积极探索活动，在自主获取有关经验的同时，提高解决问题的能力。班级自然角是属于幼儿的自然角。因此，从植物选择、认识植物，到如何摆放、如何记录，所有创意都来自幼儿，教师“隐身”，给予幼儿物质与技术的支持，让幼儿体验成功的快乐。例如，在“萝卜基地”里，其环境创设富有情境性，生动活泼有童趣，布局合理，构思新颖，符合小班幼儿的年龄特点。教师以幼儿都喜爱的“小兔子爱吃萝卜”为兴趣出发点，带领幼儿通过看一看、摸一摸、尝一尝等形式，认识白萝卜、胡萝卜和红萝卜，记录幼儿在探索中的发现与感受，并利用明信片的形式呈现，让幼儿有带入感。在实践操作活动中，教师采用贴贴纸的形式，让幼儿选择自己想守护的萝卜；教师利用透明的玻璃瓶，让幼儿尝试把萝卜种在泥里、沙里和水里。幼儿通过了解适宜萝卜生长的环境，发现了根系的发展与叶子生长的关系。

在自然角里，教师自制实验和盆栽的容器，通过对比、试验和记录，发现不同环境下的植物的生长情况；幼儿通过欣赏动物成长变化和实物养殖，引发自身对动物的保护欲。对于能力较强的大班幼儿，教师在观察、记录方式上，更多采用绘画的形式。在养护方面，值日生负责每天的浇水、修枝、施肥、晒太阳等常规。教师要做的即引导幼儿仔细观察，发现植物的生长变化，并在关键的时间点，用绘画的方式，记录植物的细微变化，使其养成对科学探究活动自主记录、总结的习惯。

有效、有意义的自然角活动，能丰富幼儿科学知识，培养科学探究能力，培养热爱大自然的情感。教师要关注自然角的核心经验，充分挖掘环境价值，与幼儿共同创设生态的自然角，提升自身对幼儿的支持策略，赋予自然角更多的生态教育价值。