基于师范专业认证标准的数学与应用数学（师范）专业人才培养体系构建

李建祥

保山学院大数据学院，云南 保山 678000

专业认可制度是由专业认可组织对专业高等教育学校以及教学计划所进行的专业化认可制度，由专门高等教育职务社团和各专业应用领域的大学高等教育工作人员一起实施，为学校及进入专门职业教育领域后从业的大学教师提供质量保证。实施师范类专科认证制度，对师范生具有巨大的利好。认证委员会以“学生中心、输出引导、不断提高”的宗旨为指引，期望通过以评推进，以评促改，以评促强，可以为教育事业造就数万合格师资和数以百万计的骨干教师提供有力保障。专业认可的效应将会在今后若干年内显现，在专业认可的背景下高师专业的数学专业也将注重于培养学生的教学能力。教学技巧，是指教师在教学活动中为了实现特定教育任务，所表现出的各种教学方法。课堂教学能力是教学技术能力的最主要部分，课堂教学技术能力是一项相当专业的技艺，其伴随现代教师课堂教学技术能力的发展应用价值也愈来愈高。深化教师对课堂教学理论的认识，并重视对师范生课堂教学技巧的锻炼与训练，提升师范生课堂教学技巧与水平是师范类学校的主要任务之一。因此，本文将从如下几个方面介绍对师范生课堂教学能力的训练和提高。

一、师范生说课能力的培养与提升

（一）对教材不能精准定位

因为师范生没有熟悉课本体系，因而对课本的掌握能力薄弱，学生对说课涉及的教学内容在本单元的意义和地位及对后面章节影响的分析缺乏准确性，因此，只能用笼统、空洞的方法加以说明［1］。

（二）对课程的设计不够理想

在进行课程的设计过程中，部分学校忽视课程目标和教材的重难点等有关要求。例如，要引起学校的重视，在导入的过程中部分学生离开了课本，从而忽略指导入课程时必须坚持的几个准则，首先应是在原有老课的基础上，导入新课教学内容，并引出讲授内容的重难点。

（三）说课的过程环节不够顺畅

在实际讲授的过程中，部分学生并不了解说讲内容，或者只是阅读说课稿，而没有完成脱稿说讲，这造成学生与听者无任何眼神交流互动，并且对说讲语句的运用也没有精练准确，有的时候甚至会发生表达不正确或表达有误的情况。根据上述问题，高师学校可采取如下举措提高教师类或其他专业学生的说讲学习能力。在实际课堂教学中，学校组织学生主动地开展说讲教学活动，并采取了先观察后议论的方法，学生能够在优秀的说讲录像材料当中更加深入地了解说讲需要表达的基本要求与原则［2］。

（四）师范生教学能力评价维度不明确

师范生教育能力评估维度不清楚，综合素养评估系统不完善，用分值给学校贴标签的行为仍然存在。教学与思政思想都未能深入心中，在评价中也没有得到很好的反映，思想贯穿于专业教学管理全过程也未能得以全面贯彻。

（五）教育培养协同育人机制不完善

高等学校、当地人民政府高等教育主管部门和行业三方的合作育人机制并不健全，与高等学校内部保障和外部评估紧密结合的教育质量机制也不完善。行业内对师范专业学生教育的参与度还不高，也没有建立教育培训、咨询服务和科研指导一体化的合作共同体。专业学校共建实验基地还不稳定，校校间合作基础较薄弱，校企合作缺乏经验，校校协作中师师间双向交流、使用资源尚未建立统一制度，协同共享、合作、共享意识还不足［3］。

二、师范生教育教学技能的培养与提升

（一）改变教学模式，培养师范生的教育教学能力技能

师范生的从师技能的训练中，有一项很关键的环节就是小班的管理工作能力的训练，为取得较好的成效，不同师范类高校在教学《教师岗位信息管理教材》时，常常运用了各种与课堂教学结合的教学方式，要求学生都能够形成相应的小班管理工作能力，而相对于其他的教学方式，研讨类教学方式通常能够提供更丰富的教育表现形式［4］。在实际使用时通过小组讨论，个案剖析，情境再现等方法使课堂的有效性更加生动，这样就极大提高了师范生的从师操作技能。在教师专业认证的大背景下，在新型的师范生的教育培训系统的建立过程中，翻转课堂的运用将能够达到利用课下的教学经验改变教师的角色和调整以往的教学方法的良好效果。在实践性环节的课程中强化动手操作技能的训练，如在课程设计部分为避免理论技术脱离课程实际的现状，必须采用案例的方法开展课程，利用案例的剖析过程把案例的设置情景和课程所要反映的内容联系起来。大量成功的课堂教学经验，对教师设计能力的提高有着非常重要的促进作用。但是，实际运用起来往往可行性不大，教师面对这一情况可通过微格教育手段把课堂设计练习和课程论中的课堂技能练习进行联系，从而发挥设计强化的效果。微格课堂强调理论联系实际，这样有利于教师课程设计，能够给学生提供良好的课堂教学案例，也有利于教案的撰写，培养了师范生的课程设计能力［5］。

（二）构建协同育人的质量保障机制

数学教育专业学校的师范教学能力培养过程中，实验课程是师范生了解教师行业标准、最新课程标准以及课堂教学内容的必要手段。建立地方高等学校、当地人民政府教学管理部门和行业第三方合作教育机构，以明晰职能，规范行为，促进师范生教育能力培训，要做好具体工作。一是政府认真落实党的教育方针和国家有关教师教学与管理工作的决定部署，积极协调校校间联合校企合作，促进有利于教师培训工作的长期稳定的教学实验区和教师见习基地建立［6］；二是通过建立校企合作、校校共建平台，使企业与院校之间形成了长效性的人才培养、协作与利用机制。改变“唯名校论”“唯学历论”的人才培养体制，形成以职业需求为目标的人才激励机制；三是积极构建学生就业咨询服务指导系统。利用创新创业课等就业基础课培育学生正确的就业观；积极运用平台或利用企业自建设的信息库等，形成了高校优秀毕业生和用人单位相互联系的常态化机制；积极建立并定期开展对学校毕业生用人单位、社会评价问卷调查机制，运用电话、微信，通过QQ咨询和线下专题讨论会等形式开展对行业单位和学校毕业生社会评价问卷的调查，积极吸收学校优秀毕业生和用人单位的宝贵意见和提议，以持续性提升和改进数学科学教育专业课程设置品质，改善教育办学水平，推动产业蓬勃发展，提高人才培养质量。

（三）在大网络的背景下，加强网络课堂建设，优化教学内容

近年来，中国各大高师学校都在论证教师培养教学模式的重大变革，根据新的教师培养方案的特点，在课堂教学中需要缩短课程的讲学时数。因此，相应的教育职业培训课程中所占比重也会有所减少，但根据这一趋势，我们可利用教育信息化时代的资源优势，网络上还存在着与教育信息技术课程教学有关的大量的网络资源，对这些资源的合理使用将能够填补各课程教师讲授中存在的各种漏洞。在职教师教学技能的培养中有着大量的与教育技能有关的教育资源，若能形成共享，则在财力、物力、人才等方面均不足的状况下，就可取得将职前教育和入职培养相互联系的效果［7］。

（四）充分利用学生第二课堂、多样化的课堂技能活动和数学模型教学实验

为了进一步提高师范生的课堂教学技能，通过参加此类社会组织的教学活动，师范生能够充实并增加自身在讲台的教学上知识，从而达到进一步提高学生自我展示本身能力的效果，并且还能积极开展数学建模实践，这种教学活动的举办将有助于学生研究能力和创造精神的养成，和学生全方位素养与综合能力的培养。关于数学建模实验，可以尝试多样化的实践方式增强学生的创造力和探索精神，也可以优化学校传统的教育评估系统，把单纯的由教师评估变成同学们一起参加的共同评估。并且为了让学生有足够的时间去接触和尝试数学模型，高校也应该主动开设数学模型实验室，所以高校与教育有关的单位要进行积极合作为师范生的课堂、教师说课、教材制作等教学活动提供相应的教育技术与课程展示的平台。

（五）人才培养目标修订

“持续改进”是师范类学科认证的一项核心理念。教育大环境在持续变革发展，需要进一步制定完整学科培养目标，才能更好地推动学科的人才培养。因此，惠州学院数学基础及应用数学专业根据国家师范类学科水平认证的“持续改进”理念建立了对培养目标的修正体系，并定期修正培养目标。下面是学校培养目标修编规定的基本内容：学校按照本校的办学定位和办学特点，及其学科人才培养方案制定了指导建议，在教育学院教务处组织下，按照实行“每四年一次大修订，每年微调”的原则对学校培养目标内的人才培养方案进行了修编。同时参加修改的人员还有学校专业建设委员会成员、数学教育专家、本学科教师等。目标的制定工作由学校专业建设委员主持，由院长牵头，积极组织学校的专业建设委员会重要成员和核心骨干教师，采取参观、调查、讲座研讨等形式研究用人单位对人才培养目标的实际需要状况以及学校对毕业生要求所达到的基本能力条件，并依据合理性评估结论和对毕业后五年内的毕业生目标完成状况分析结论，大致按照以下三个阶段完成：第一阶段，由学科主任、院长和相关教师根据学校教育的数学课程特点和期许方向，按照学校确定的目标总体需求提出目标初稿；第二阶段，由学科主任按照目标初稿完成调研问卷设计，将目标具体细分为二级指标，由学工部门发放问卷调查对目标的合理性问题展开调研，由院长和学科主任按照调研结果和调查问卷设计汇总修改意见，并做出了目标的合理化评估；第三阶段，依据修改意见和合理化评估结论，由学科主任、教学副院长、教研室主任、各学科教授等开展讨论，并经过调整优化，明确目标。

综上所述，师范类学科认证制度是学校落实党的教育方针、全面提升师范类专业人才培养品质的重大措施，其基本目的是为促进学校认真做好师范类专业人才培养教学质量保证长效机制构建，进一步强化教师教学质量保证的主体意识与责任，逐步形成质量意识清、质量目标明确、质量管控紧、质量责任强的教师教学质量制度文化建设，切实地把自我保障、自我评价、自我监督，变成对师范类学科教学承担职责和管理担负责任的内生力量，让质量持续提升覆盖人才培养整个生命周期、全过程，从而逐步内化为一种人文自觉，持续提升师范类学科专业人才培养品质。学科目标是学科建设的基本纲领，是学科人才培养的基本抓手。依据师范类的专业认证理念，设定专业目标就是要建立一套完整科学合理的系统，并不断丰富目标，使目标更好地满足社会需要，更好地推动学科建设，进一步提升培养品质，推动学校发展。