高职院校《Excel在财务管理中的应用》过程性考核的设计研究

杨 捷

正德职业技术学院，江苏 南京 211106

随着我国财务信息化的发展，培养学生熟练操作财务信息化系统能力成为高职财会专业课程教学的主要任务。Excel在成本核算、财务分析、筹资决策分析以及投资决策分析等方面具有强大的功能，成为现代财务管理的重要工具之一。基于Excel在财务管理应用中的巨大作用，《Excel在财务管理中的应用》已经成为高职院校财会专业的核心课程。由于该课程内容较为复杂，模块比较多，传统的课程评价模式难以激发学生学习动力。因此，基于高素质工匠型人才培养要求，高职院校要构建《Excel在财务管理中的应用》过程性考核体系。

一、《Excel在财务管理中的应用》课程的教学的难点

目前，许多高等职业技术学院都根据财务人员的岗位技能需要，开设了《Excel在财务管理中的应用》课程。该课程庞杂且尚未形成逻辑严谨的理论体系，使得学生在学习该课程时存在兴趣不高的现象。例如，《Excel在财务管理中的应用》课程教学是建立在学生学习了《基础会计实务》《成本会计》等课程基础开设的理实一体化课程［1］，要求学生能够掌握EXCEL在数据管理中的基本函数及使用方法，熟练运用Excel管理相关的财务数据等技能。结合多年实践教学经验，该课程一般教学过程中有以下几个难点：

（一）课程内容繁杂，在有限的课时内学生难以掌握基础知识。《Excel在财务管理中的应用》主要是以Excel基本技能为主线，以筹资决策、运营管理、投资决策以及利润管理为主要内容，较为全面地阐述了Excel在企业财务管理中的应用。由于该课程知识模块比较多，对学生的基础知识要求比较高。但是，基于课时安排比较少，导致在教学中难以对教学内容进行深入而全面的分析，结果导致学生对Excel的认知停留在肤浅层面。例如，在“基本会计表格的编制与分析”模块中，需要学生了解收入相关表格的编制要求与方法。然而由于该课程的课时安排比较少，导致学生难以全面了解相关知识点。

（二）课程具有较强的实践操作性，然而基于软硬件设施的限制导致学生的实践操作机会比较少。Excel教材一般设计有15个以上的情境，每个情景需要学生模拟财务人员的现实情况去完成一个项目。例如，需要学生根据要求设计一款工资表、编制固定资产卡片或者设计现金流量表等等。但是，由于高职院校缺乏完善的硬件设施，导致学生难以独立的完成实践操作训练。另外，由于该课程各个情境相对独立性大，使得学生难以形成较为系统的认知能力。

（三）课程教学考核难度比较大。教学考核是提升课堂教学质量，激发学生学习兴趣的重要手段。根据调查，《Excel在财务管理中的应用》课程考核，主要采取的是过程考核与期末考核相结合的方式，其中以期末考试为主。由于该课程的内容跨度比较大，学习时间比较长，因此课程教学考核方案难以准确体现学生的学情、不利于教师掌握课堂教学中所存在的问题，一定程度遏制了学生的学习动力。

二、高职院校实施《Excel在财务管理中的应用》过程性考核的必要性

过程性考核主要是对学生学习过程进行全面测评，对学生学习成果进行阶段性考核，以此及时发现教学问题并且采取针对性措施解决课程教学中的问题［2］。基于《Excel在财务管理中的应用》课程教学难点，如果按照传统的期末笔试或者上机操作来考核学生的学习情况，会有很多弊病。所以过程性考核模式在《Excel在财务管理中的应用》课程教学中显得格外重要：

（一）实施过程性考核模式是提升学生实践动手能力、激发学生学习兴趣的重要举措。《Excel在财务管理中的应用》课程教学考核主要采取的是上机考核模式，而传统的上机考核时间为100分钟。但是，由于Excel项目设计操作难以在这么短的时间内完成一个完整的excel的项目。如果抽取每个project的核心部分来考核，又很难考核学生独立完成一个完整项目的能力。过程性考核模式是解决一次性考试（终结性考核）缺乏有效评价的有效方法，其则可以实现边教学边考核的目的，这样可以有效地增加学生实践操作的机会，避免一次性较为复杂的考核方式，有效激发了学生的学习积极性。

（二）实施过程性考核有效解决了课程延续时间长的弊端，实现了温故知新的目的。《Excel在财务管理中的应用》由于课程延续时间较长，完成的任务比较多，等到期末考试（终结性考核）的时候，学生会对以前操作的内容遗忘较多，不能及时考核学生真正掌握实操内容的水平。通过构建过程性考核模式，实现对学生专业知识的动态化考核，这样可以让学生在学习新知识的同时，回顾以前所学过的知识，从而增强学生对课程知识的掌握程度。

（三）实施过程性考核模式是及时调整教学策略，适应职业教育改革的必然要求。推动职业教育高质量发展是培养更多工匠型人才的关键举措。基于学习型社会和终身教育理念的发展，构建差异化的教学体系是提升职业教育质量、增强学生学习能力的关键手段［3］。课程教学是项系统的工作，不同的教学环境、教学模式以及教学对象都会产生不同的教学效果。《Excel在财务管理中的应用》课程教学中会因学生的差异性而导致教学方式不符合学生学情需求，导致学生参与课堂的积极性不高。过程性考核模式强调对学生的整个学习过程进行综合、全方位的考核和监督，这样便于教师及时了解学生的学习成效，针对学生学习过程中所暴露的问题采取针对性的改进措施，从而有效引导学生改善学习态度，提高课堂教学质量。

三、《Excel在财务管理中的应用》过程性考核的设计方案

《Excel在财务管理中的应用》课程主要包括Excel基础、Excel常用函数以及Excel数据分析模型等内容，具有较强的实践性，因此本门课程的考核应体现过程性主导，淡化期末测试的作用。根据学生的学习特点和课程的具体特点，设计一套行之有效的过程考核体系，具体方案如下：

（一）结合教学进度合理设置过程性考核时间

《Excel在财务管理中的应用》课程共36学时，包涵三大教学模块，15个具体情境教学形式。为了准确检验学生的学习成效，要结合教学进度而合理设置过程性考核时间。一是Excel基础考核阶段。Excel基础教学主要是让学生熟悉Excel的基本操作，了解Excel在财务管理中的作用。基础知识考核是课程考核的重要内容，是检验学生对Excel基础技能能力的重要手段，因此在完成8课时后要组织阶段性考核，考核学生对Excel基础知识的掌握程度，根据学生的学习成效做出是否进行新知识的学习或者利用1课时进行复习巩固；二是Excel常用函数。在课堂教学中根据该阶段的内容进行阶段性的考核，具体就是完成该章节的教学任务后（大约12课时），设置一个有较高难度的，性质和课本项目相类似的项目，让学生在90分钟内独立完成；三是Excel数据分析模型阶段。该阶段考核主要是在完成全部教学任务后实施，主要是考核学生构建Excel数据分析模型的能力［4］。

（二）围绕提升实践技能合理设置过程性考核形式

《Excel在财务管理中的应用》是一门理论与实践相结合的课程，高职教师需要紧紧围绕提升学生实践技能目标，合理设置过程性考核形式。一是理论性知识的考试形式。理论知识考核是该课程过程性考核的重要内容，对于理论性知识的过程性考核主要采取的是笔试考试和课堂提问的方式进行。笔试成绩就是利用课堂实施试卷考试，以此检验学生对理论知识的掌握程度。课堂提问则是教师在课堂教学过程中采取随机提问的方式检验学生对相关知识理论的认知能力；二是上机操作项目的考核形式。上机操作是《Excel在财务管理中的应用》课程教学的主要形式，该阶段主要是采取项目考核方式。具体就是教师对照情境教学的具体内容，结合学生的学情而布置相应的Excel项目，鼓励学生以小组合作或者实践调查等方面完成。例如，教师要结合教学内容，设置一个有较高难度的、性质和课本项目相类似的项目，让学生在90分钟内独立完成；教师对学生所提交的项目进行批改，找出完成质量最优的三位同学，让学生讲解自己当时完成内容时的思路和具体函数设计，并让全班同学参与讨论，加深同学对所做内容的认识，对在讨论课上表现突出的同学（包括三位讲解者和讨论中有独特理解的同学）给予平时考核的加分；三是期末设计安排一次综合考试，同学可以根据自己的能力和兴趣，在大约五个项目中选择一个适合自己的来完成。或者根据难度等级划分来让学生自选，完成难度大的得高分［5］。

（三）结合学生表现合理分配考核成绩

高职院校要结合课程的特点科学设置成绩，《Excel在财务管理中的应用》课程考核总成绩主要由过程性考核和期末考核两部分组成。1.过程性考核成绩（80%）。其主要包括：（1）完成任务质量（30%）。教师根据学生完成情境教学所布置的项目任务质量进行评价，评价标准主要是项目设计完成的时间、项目设计方案是否合理、项目设计是否有效运用了所学知识等内容；（2）随机提问成绩（10%）。教师对上次课程和以前所学知识内容设计一些问题，让学生回答，根据学生回答问题的表现进行评分。评分标准是学生是否积极回答教师问题、回答问题的准确性；（3）课堂分组讨论（10%）。课堂分组讨论考核评分主要是根据学生在课堂分组讨论中的表现，评价标准是学生在分组讨论中是否积极参加，学生发表的观点是否具有创新性、独特性，学生在分组讨论中是否发挥了主观能动性等［6］；（4）平时完成课本内容学习（30%）。平时完成课本学习内容主要是评价学生的出勤情况、学生课前预习以及作业完成情况；2.期末综合考试（20%）。期末综合考试主要是以笔试考试的方式检验学生对知识点的掌握程度，根据学生的考试成绩确定考核分值。

四、《Excel在财务管理中的应用》过程性考核方案实施的成效

通过深入分析，《Excel在财务管理中的应用》课程实施过程性考核方案后取得巨大成效。一是过程性考核方式提升了学生的实操能力和设计能力。过程性考核方式有效实现了课堂教学与项目设计的有效结合，构建了边教学边实践操作的授课模式，为提升学生的实践设计能力提供了良好的载体。例如，通过多次上机操作之后，学生在课下进行相关操作训练时，不需要老师指导就能自行操作，为就业打下了坚实的基础；二是有效提升了学生的学习动力，构建了“宽进严出”的育人模式。传统的高职教学考核模式往往是以期末考试为主，这样容易出现“突击学习”的尴尬现象。而过程性考核方式的实施为学生营造了紧张而高效的学习氛围，因为教师差不多每两周就会组织一次过程性考核，使学生上每堂课都不敢松懈；三是激发了学生的学习兴趣，调动了学生参与课堂的积极性。实施过程性考核后可以让学生学起来饶有兴致，因为每次过程性考核给学生发挥设计的机会，而不是一味按照课本的实操内容机械地亦步亦趋地、被动地学习内容，每次宣讲和演示又给学生展示的机会，相当于一次课堂翻转；四是避免一次考试决定成绩的偶然性，实现了对学生的科学评价，有助于落实立德树人根本任务。传统的期末考试成绩存在一定的偶然性，例如平时学习不积极的学生可能会采取弄虚作假的方式获得笔试高分。但是，其实践操作能力却不强，难以满足就业岗位的要求。而过程性考核方式则实现了对学生学习全过程的有效监督与评价，这样可以更为客观地评价学生的综合素质。