浅谈支持幼儿主动学习的班级流动图书馆建设

文 周 沛

近年来，早期阅读受到前所未有的重视，绘本漂流阅读方式被广泛采用。绘本漂流最早出现于欧洲，阅读者将看完的图书放置于相对流动的场所，借此传递给下一位读者，持续进行流动的环节，以此达到让书香流淌的目的。绘本漂流有助于建立班级流动图书馆，能够让书香在幼儿中流淌，使阅读变得更加快乐，让阅读和学习变得更加主动。本文对班级流动图书馆的建立以及绘本漂流形式的效果进行探究。

一、传统班级图书馆建设中存在的问题

幼儿是环境的主人。但是，传统班级图书馆往往由教师按照自己的意愿布置，这让幼儿在进行相关活动时缩手缩脚。其原因是，传统班级图书馆在布置过程中缺乏幼儿的主动参与。

教师在班级图书馆建设中，往往提供一些常规化绘本等资料，难以满足幼儿的差异化需要。另外，在传统班级图书馆建设中，教师的思维比较僵化，未能灵活地利用班级图书馆。

二、班级流动图书馆建设中的绘本选择

“绘本漂流”是以幼儿为出发点、主动参与的分享阅读形式。幼儿定期将家中读完的绘本带到幼儿园，在绘本中放置漂流卡后存放于班级图书馆中。其他幼儿在班级图书馆选取喜欢的绘本进行阅读，也可以在周末或假日将喜欢的绘本带回家进行亲子阅读，从而让班级图书馆真正流动起来。

一是绘本选择应符合幼儿年龄特点。幼儿不同成长发育阶段有着不同的心智特征。4 至6 岁幼儿的思维能力和自我意识进一步增强，教师和家长应重点选择一些内容新颖、情节丰富、以图像为主的绘本，增强这一阶段幼儿的图案和色彩辨别能力；7 至8 岁幼儿的求知欲更加强烈，对事物的认知较为清晰，能够根据经验进行推理。教师和家长可以选择具有一些富有哲理、情节生动的绘本。

二是绘本选择应以幼儿兴趣为出发点。幼儿主动阅读、主动学习的前提是兴趣。因此，教师和家长在选择绘本时，不仅要考虑绘本的教育意义，还要以幼儿的兴趣为出发点。例如，绘本《菲菲生气了》描述了一个小姑娘生气后的种种表现。细致入微的表现手法激发了幼儿的阅读爱好，使幼儿能够在阅读过程中有身临其境的感觉，爱上阅读，也能够帮助幼儿控制自己的情绪。

三、班级流动图书馆建设中的能力培养

一是引导幼儿自主制作漂流卡片。在绘本放置于班级“流动图书馆”之前，幼儿和家长不仅需要精心挑选绘本，还需要制作一张具有导读性质的漂流卡，从而引起其他幼儿的阅读兴趣。由于绘本被借阅的次数将作为教师奖励的条件之一，幼儿无论在挑选还是制作绘本漂流卡片时，都会格外认真，也能够认真阅读自己挑选的绘本。

二是引导幼儿主动介绍漂流绘本。对于带进班级“流动图书馆”的漂流绘本，幼儿非常乐意介绍给其他同伴。因此，教师要为幼儿提供介绍漂流绘本的机会，不仅能够增强幼儿的自信心，还能够锻炼他们的语言表达能力。

三是引导幼儿自主挑选漂流绘本。在阅读活动中，幼儿可以根据教师和同伴的介绍选择自己感兴趣的绘本，还可以通过漂流卡快速选择自己喜欢的绘本。在这一过程中，幼儿不断提升自主选择能力。

四、班级流动图书馆建设中的有效互动

一是共同阅读，分享乐趣。教师要将绘本阅读过程变为享受阅读的过程，让幼儿充分体验绘本阅读的快乐。教师可以和幼儿一起阅读，变教与学的关系为分享故事的合作关系，让幼儿体验阅读的乐趣。

二是肢体语言，加深理解。师幼共同阅读绘本时，应充分运用肢体语言。模仿是幼儿的天性，积极的肢体语言能够最大限度地激发幼儿的兴趣，增强幼儿的阅读理解能力。

三是设置问题，寻找答案。教师可以在活动中讲述绘本中的部分故事，引导幼儿想象故事的情节变化，根据故事情节，在班级流动图书馆中寻找对应的漂流绘本。