让孩子在游戏中成长

文 戴忠花

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”游戏是指幼儿运用一定的知识和语言，借助各种物品，通过身体运动和心智活动，反映并探索周围世界的活动。

游戏的内容、种类和玩法受社会、历史、地理、习俗、文化、道德等因素的影响。

游戏是幼儿的主导活动，能引导幼儿认识客观世界，促进幼儿发展身心，是对幼儿进行全面教育的有力手段。在游戏活动中，教师要尊重幼儿的想法，相信幼儿的能力，积极创造条件，提供一切机会，让幼儿在游戏中展示自我，让幼儿成为游戏的主人。教师只是一个观察者、引导者或者是伙伴，不是在命令者。只有这样，幼儿才会玩得开心、学得轻松。

在游戏活动中，我在每个活动区的角落都提供了丰富的材料，旨在激发幼儿的探索兴趣。刚开始，幼儿往往兴趣很高，可是，一段时间后，幼儿的兴趣会逐渐消退。出现这种情况后，教师不能以强制的方式要求幼儿操作，而要以关怀、尊重、接纳的态度与幼儿交往；教师要耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。有时，幼儿的一个小小的想法会产生意外的效果。教师要做个有心人，善于抓住幼儿的闪光点，捕捉教育契机，通过观察了解他们的兴趣、需要，支持幼儿探索出不同材料的不同玩法。

游戏是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的活动，是幼儿最好的学习方式，能够促进幼儿各种能力的发展。一些幼儿对某些游戏不感兴趣，甚至拒绝参与。对待这样的“特殊幼儿”，教师应有足够的耐心，采用多种方式，给予积极的支持。例如，小语平时喜欢唱歌跳舞。针对这一情况，我鼓励她穿上漂亮的衣服“走秀”，每次她都自信满满，摆出各种造型。教师要善于挖掘每个幼儿的闪光点。

幼儿有不同的个性，在游戏中的表现也各不相同。例如，班上有个组织能力较强的幼儿，主意很多，总喜欢分配别人做事，他自己则充当“领导者”的角色。但是，他讲话生硬，态度不好，有时“高高在上”。针对他的情况，我先是肯定了他的优点，接着用游戏的口吻对他说：“哇，你可真能干！要是你讲话时能礼貌用语，大家一定会更喜欢你。”经过提醒和引导，我发现他的态度改变了很多，语气也变得更有礼貌了。有的幼儿虽然调皮，但是他有特长。辰宇是班里的“惹祸精”，不少“坏事”都离不开他的参与。我发现他喜欢画画，便在游戏环节中给他提供展示的机会。绘画中，他喜欢大胆尝试，风格多样，如水粉画、刮蜡画、油水分离画等。

《3～6 岁儿童学习与发展指南》中指出：“通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。”游戏结束后，教师应与幼儿一起评价游戏开展情况。评价是了解游戏的适宜性、有效性，提高游戏质量的必要手段。游戏评价可以从多方面入手，如角色的扮演、主题的选择、游戏材料的使用等。评价环节采用小组互评、个人自评、教师点评等多种方式。评价时，教师要注意发挥幼儿的主观能动性，给他们充分表达的机会，尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，努力使每个幼儿都能获得满足和成功。