幼儿园教师专业成长的叙事研究——以J 老师为个案

文 陈小英

本研究采用个案叙事研究方法，以J 老师为个案，通过访谈收集该教师成长的故事，挖掘故事背后的意义，运用U 型理论对该教师关于自我认知、关于学科的认识、关于幼儿的知识以及相关情境的知识进行分析和反思。本研究以期帮助教师认识自身经验在专业发展生涯中的价值，探讨与分析教师专业成长的发展历程及其影响因素，在此基础上提出相关案例与建议。

一、研究设计与实施

（一）研究对象的选择

研究对象J 老师，女，1988 年出生，职业学院大专毕业后在一家单位从事财务，于2019 年成为一名幼儿教师。笔者关注J 老师在专业发展中的经历与体验，进一步了解其专业化成长情况，将研究主题聚焦于教师发展中的各阶段的事件。

（二）资料的收集与整理

2021 年3 月到5 月初，笔者对J 老师进行了为期两个月左右的访谈及观察，收集相关资料，便于研究和分析。笔者先拟定访谈提纲，在实际访谈过程中注重随机应变。受访者可以按照自己的理解畅所欲言，讲述自己的工作经历和感受。

二、U型理论指引下的专业成长历程

U型理论也叫微笑理论，呈现先沉淀再上升的成长过程。在个人层次转变方面，我园结合“U 境”图示展现J 老师的成长历程。

对非学前教育专业毕业的J 老师来说，初任幼儿教师的第一年有些“手忙脚乱”。J 老师直言：“刚到幼儿园，遇到的困难很大，因为从没有接触过这一行。我没有接受过专门的学习，也没有什么实习经历，一切从零开始。”

J 老师刚进幼儿园，园部安排她带小班。“刚开始带班，我跟随一位工作9 年的教师，她给了我很大帮助。”J 老师认为：“以前不太懂，以为当幼儿教师很简单，就是看护幼儿，现在觉得幼儿教师的工作太复杂了，要做很多事。”

J 老师直言：“我第一次组织的公开活动是小班语言活动。这节活动基本上以我讲为主，幼儿都是在被动地回答我的问题。这次活动过后，听课教师给了我很多建议，希望我更新教育理念，真正将幼儿推在前面。小班幼儿喜欢游戏，应该引导他们在玩中学，在游戏中提高他们说完整的短句的能力。”

由于学的不是幼教专业，J 老师遇到的问题比较多。“弹钢琴应该是我遇到的最大问题。一开始，我用‘一指禅’弹琴，后来左手也能跟上，但只会一级伴奏。我练习了一个月，才知道每首歌都有不同的曲调。我记得有一首歌叫《小鸟落落》，它是F 调的，练习那首歌时，我跟着视频一步步练习，足足练了一个月。后来，我掌握了方法，许多歌曲都能两只手一起弹，但不会变伴奏。”

J 老师认为，家长对教师的认同很重要。“开学时，我们班有一对双胞胎男孩，每次来幼儿园都会发脾气，要么躺在地上哭闹，要么站在门口不进来。我坚持每天迎接他们入园，还在他们表现好时奖励小贴纸、棒棒糖。我经常把他们进步的消息，第一时间告诉他们的父母。”

在回忆对自己影响较大的事时，J 老师又提起了上述双胞胎男孩的妈妈。“他们的妈妈应该是带着美好的愿望，把两个幼儿送进幼儿园的。可是，一个月过去了，两个幼儿每次进幼儿园时，不肯走进幼儿园，总是在大门口‘表演十八般武艺’。在我的耐心接送和引导下，到了第二个月，两个幼儿的情绪趋于稳定，乐意走进幼儿园。记得一天晚上，幼儿的妈妈特意在QQ 群里发了一段充满感激的短信。这给了我极大的鼓舞，我觉得当一名幼儿教师真好！”

三、U型理论指引下促进教师专业成长的建议

（一）建章立制，完善工作体系

幼儿园要按照“科学、管用、有效”的原则加强制度建设，完善“一层抓一层、逐层抓落实”的幼儿园工作体系，增强全体教师的主体性和责任感。幼儿园要将制度作为工作开展的“压舱石”和“推进器”，全方位、多层次推进规范化建设，做到职责明确、权责清晰，工作有程序，考核有标靶，使各项工作有章可循。

（二）多措并举，加快教师成长

幼儿园要在教师培养中实行动态化管理，采取分层教研、分类指导、分步提高等方式，组织教师开展多层次、多维度研训，切实增强梯队式研训成效。专业入门期和达标期的“合格型”教师，以学习常规、适应教学活动为导向，以一对一师徒带教、相互观摩实践活动等形式，不断提高专业入门期和达标期组织活动的能力，在学习、效仿、追赶骨干教师的过程中逐步明晰发展目标。专业推进期和拓展期的“发展型”教师，以全面发展、培养特色为目标，鼓励他们参与园内外培训、观摩学习，既能满足教师专业发展的需要，又能更好地提升教师钻研教材、实践课程、反思提高的整体能力，不断突破个人发展的“瓶颈”，获取超越自我的信心和动力。专业成熟期和风格期的“引领型”教师，以反思体悟、传帮带为主线，不断彰显个人优势和特色，引领不同团队教师在对话中成长。

（三）转变观念，注重专业提升

幼儿园要在课程游戏化精神指引下，以问题为导向开展沉浸式、浸润式教研，以学期为单位，围绕各类游戏区域的创设、材料提供、观察与组织、幼儿的表现等开展研讨活动。