幼儿园“主题墙”创设的新思路

文 钱玉婷

随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要）》）的颁布，“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设与利用，有效地促进幼儿的发展。”这一观念已经渗透幼儿园的环境创设中，幼儿园环境布置的内涵和外延发生了较大变化。其中，主题墙创设不只是教师或幼儿绘画手工技能展示的平台，其创设的过程已成为一个隐性的教育过程，与幼儿的生活、学习、游戏息息相关。

一、源于生活

主题墙的创设与幼儿生活密不可分，主题墙只有取材于生活才能更深入、更丰富，才能摆脱以往环境布置的弊端，将幼儿完全抽离由成人预设的“虚拟世界”，使主题墙的内容向现实世界回归，努力实现“虚拟世界”与“真实世界”的融合。例如，在创设秋季主题墙时，教师结合本班幼儿大多家住城乡接合部的特点，将主题确定为“丰收的季节”，围绕“幼儿认识的农作物”“播种的季节”“农作物的生长”“丰收的季节”等几个板块创设墙面。同时，在“农作物的生长”“丰收的季节”两个板块中，又衍生出一些诸如“我做小农民”“用农作物制作工艺品”等内容，将幼儿的生活经验迁移到主题墙创设中。

二、融于学习

《新学习学概论》对幼儿学习的定义为：“学习是主体与媒体、客体的交互作用，在实践基础上获得经验，主体逐步发生的在思维、行为、品格各方面变化与飞跃的过程。”创设主题墙的新思路应力求体现现代学习理论对“学习”的诠释，使主题墙源于生活、融于学习。主题墙创设前的学习，主要是在幼儿与教师协商、确立主题、搜索相关信息，找寻有关材料的过程中进行的；幼儿在主题墙创设过程中的学习，是随着主题墙内容的不断变化而产生的；主题墙创设以后幼儿的学习，是一种以“对话”方式为基础的互动过程，这些互动包括幼儿与环境（主题墙）的互动、幼儿与成人的互动、幼儿与幼儿的互动。在这些互动中，幼儿进行了一系列诸如语言、思维、想象、绘画等领域的学习行为，综合能力得到了发展。例如，在一次大班创设“标记主题墙”中，首先，教师根据本班幼儿实际，引导幼儿总结出墙面主题为“生活中各种各样的标记”，激发幼儿的生活经验；接着，教师鼓励幼儿仔细观察，并让其在遇到困难时，寻求教师、家长的帮助，找一找什么地方有标记，标记是什么样子的，并试着自己或请他人记录下来。教师有意识地组织幼儿阐述第一次所搜寻到的标记情况，同时还以一个“还有很多标记没找到，怎么办”的问题，扩大幼儿的学习范围，鼓励幼儿阅读相关图书或与家长上网查找答案。

三、家长参与

《纲要》中指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。教师应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”丰富与拓展主题墙的内容，家长扮演着十分重要的角色。教师可以发动组织家长参与主题墙创设。例如，在创设“秋季主题墙”时，教师可通过以下途径引导家长参与：教师在班级微信群公告中发倡议书，将师幼关于主题墙的总体构思告知家长—教师利用接送时间与家长交流，收集家长的意见或建议—家长和幼儿一起搜集主题墙创设的材料：蚕豆、黄瓜、茄子等—教师邀请家长参加活动—家长与幼儿一起完成亲子创作、展示交流等工作。

四、成就游戏

现代教育学、心理学研究成果揭示，游戏是幼儿认识世界的道路，是幼儿通过实际行动探索周围世界的一种积极活动。因此，游戏也成为创设主题墙的思路之一。主题墙不仅是幼儿重要的游戏场所，还促进了幼儿生活、学习以及游戏经验的同化与迁移。例如，在确立“我爱我家”墙面主题后，教师组织幼儿开展一系列游戏，幼儿在角色游戏、结构游戏、体育、音乐等游戏中积累经验：在主题墙中绘制了一家人的生活情景，并在教师指导下将平面与立体、地面（桌面）与墙面结合起来，营造了童话式的家居环境。