在绘本阅读中培养大班幼儿批判性思维

文 宋 颖

家长不喜欢幼儿遇到事情不假思索，人云亦云，像个没主见的“随从”，而是希望幼儿聪明、有主见，成为一个具有批判性思维的“有头脑的人”。因此，培养幼儿的批判性思维，成为了一个热门的课题。爱尔兰玛丽·罗奇博士在《读图画书，学批判性思维》一书中，总结了提炼了“批判性思维与阅读讨论”法，也就是以图画书的阅读为阶梯，培养幼儿批判性的思维能力和读写能力、对话能力以及社交能力等。笔者以此书为理论指导，结合幼儿的认知能力和兴趣指向，谈谈在绘本阅读中幼儿批判性思维的培养策略。

一、明确目标，在理论指导下确定阅读书目

借助绘本培养幼儿的批判性思维，绘本内容尤为重要。著名儿童文学作家彭懿博士在《图画书这样读》一书中指出：“图画书中有图画和文字两种表现形式，但往往图画书讲述的故事却有三个：其一是成人读给幼儿听的，以文字讲述的故事；其二是让幼儿独自体悟的故事；其三是需要作者和读者共同分享各自发现的故事。”教师要选择能让幼儿从文字与图画中产生疑问、引起思考的这一类绘本。例如，幼儿都听过《三只小猪》的故事，都知道故事中有一只凶残的大野狼，先后吹倒了两只小猪的房子，只有住在砖房里的勤劳勇敢的猪小弟，让大野狼尝到了失败的滋味。而在绘本《三只小猪的真实故事》中，以大野狼的视角，讲述它与三只小猪之间的故事。故事中的大野狼是一个聪明、孝顺、温文而雅又珍惜食材的绅士，一而再、再而三地说明自己是怎样被误解和冤枉的；小猪们反倒蠢笨、无礼。

二、集思广益，在分析研讨中挖掘重点要素

教师必须捕捉到每个绘本中的关键要素，引导幼儿通过研讨阅读引发不同角度的思考。幼儿一般都是通过观察绘本的画面来感知其中的故事，教师要使用幼儿的阅读方法，也就是先撇开文字去看图，从图画中找到兴趣点后，再结合文字进行理解阅读，最终确定与幼儿共读时要采用的切入点。例如，在绘本《这不是我的帽子》中，画面上有一条小鱼，它乘大鱼睡着时，偷了大鱼的帽子。之后，大鱼一路尾随它追至水草丛，拿回了帽子。从图片上看，情节较平淡。

但是，读者看完画面，再看文字，阅读效果截然不同。因为文字是以小鱼的口吻来讲述，它始终洋洋得意地认为大鱼不知道是它偷走了帽子，也不会追着它拿回帽子。因此，这个绘本的亮点就是其文字与画面之间有着精妙绝伦的反差。如何让幼儿发现这个亮点？教师可以分开阅读绘本的文字和画面。首先，阅读文字时，教师让幼儿按照文字表达的意思进行想象，并画出相应的画面；接着，教师让幼儿把他们画出的画面与绘本故事中的画面一一进行比较，发现自己的绘具与绘本的不同之处；最后，幼儿再进行图文结合式的阅读。教师可以更进一步，模拟着画面进行分角色配音和表演的话，会产生无与伦比的喜剧效果。

三、把握关键，在问题指引下培养批判性思维

幼儿的思维具有一维性，就像他们对人物的评判，要么是好人，要么是坏人。如何引导他们发现隐藏的线索，进行多维分析，最终得出正确的结论？这就需要教师抛出关键问题，引导幼儿观察和思考，有理有据地进行分析。通过精选材、挖要素、抛问题这三个步骤，教师时常在阅读课上，以辩论的形式，组织大班幼儿进行不同角度的分析和交流，让他们在不断确定和推翻不同观点的过程中，从认定某个观点，到逐步发现更多的可能。例如，关于“大野狼是否是一个大坏蛋？”这个问题，有的幼儿认为，因为狼吃了小猪，所以大野狼是个大坏蛋；有的幼儿认为，狼爱吃肉，小朋友也爱吃红烧肉，所以大野狼不是大坏蛋。有时，幼儿一方会说服另一方；有时，谁也说服不了谁，让教师感受幼儿的批判性思维。