小班幼儿生活自理能力的培养路径

文 渠美玲

生活自理能力是幼儿具备独立生活能力的体现。《3～6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出：“教师要在五大领域培养幼儿的多元能力，这些能力的培养都建立在幼儿具备一定的生活自理能力之上。”当前，小班幼儿的生活自理能力较弱。教师要将培养小班幼儿的生活自理能力看成一项重要工作，切实提升幼儿的自我服务能力。

一、改变策略，培养小班幼儿自主入园的能力

小班幼儿在生活上缺乏的生活自理能力是多方面的。教师要细心观察，对其不同的生活自理能力采取不同的培养的方式。刚入园的一段时间里，一些小班幼儿往往要求家长将他们送到座位上。有些幼儿在家长准备离开教室时，突然又哭又闹，想和家长一起离开教室。幼儿的如此行为是缺乏生活自理能力的表现。因此，教师可以改变策略，要求家长将幼儿送到教室外指定区域后离开。这样，幼儿在幼儿园第一个接触的人是教师，教师可以借机与幼儿聊天，在情感上接近他们。同时，教师还可以让入园早的幼儿在园所门口等候，让更多的幼儿结伴而行。久而久之，幼儿就会养成自己走到教室的习惯。可见，教师需要依据幼儿的具体表现，不断调整培养策略，让幼儿能获得更多提升生活自理能力的机会。

二、组织比赛，培养小班幼儿学会整理的能力

幼儿对比赛比较感兴趣，具备好胜心。教师可以将小班幼儿生活自理能力的培养与比赛活动相连接，尽可能地依据幼儿能力发展的水平，开展与之相对应的比赛，让他们享受成功的喜悦。例如，在小班幼儿午睡起床时，教师发现，有的幼儿不整理床铺，床上乱糟糟的。因此，教师可借助比赛，逐步培养幼儿的生活生活自理能力。教师可以将幼儿集中在一起，让他们先看教师是怎样叠被子的，再让他们学着折叠自己的被子。如果幼儿忘记了某个动作，教师再对其进行指导。最后，教师让幼儿自我评价，并在现场表扬将被子叠得最好的幼儿。幼儿对这样的比赛很感兴趣，不仅有模有样地学着，还在叠好被子的同时，观察别人的“作品”，有的幼儿还相互合作。之后，教师每隔一段时间，都会组织幼儿开展“叠被子”比赛，幼儿在比赛中不断增强自信心和生活自理能力，逐渐养成主动叠被子的好习惯。

三、创设游戏，培养小班幼儿自我展示的能力

游戏是幼儿的天性，每个幼儿都喜欢游戏，他们在游戏中，更容易接受新理念。教师要给幼儿创设多样的游戏情境，让小班幼儿充分展示生活自理能力。换言之，教师可根据幼儿的特点，将他们的一些生活自理能力，通过游戏呈现出来。例如，有的家长反映，个别小班幼儿没有刷牙的习惯，且不会刷牙，这是基本的生活自理能力。为此，教师设置了这样的角色游戏：让3 名幼儿组成一个小组，每名幼儿演一个角色。教师让第一名幼儿扮演牙医，第二名幼儿扮演病人，第三名幼儿扮演陪同的人。首先，扮演牙医的幼儿穿着医生的服装，让“病人”将嘴张开，告诉“病人”要想拥有健康的牙齿需要养成刷牙的习惯。同时，“医生”还演示了正确的刷牙方法；接着，教师让幼儿轮番表演，使每名幼儿都有机会展示自己的生活自理能力。幼儿在展示生活自理能力时，教师也能发现他们不同的思维方式，发现他们在生活自理能力上存在的问题。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“教师要将‘生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力’作为幼儿健康领域培养的主要目标。”《指南》中也指出：“教师鼓励幼儿做力所能及的事情，对幼儿的尝试与努力给予肯定，指导幼儿学习和掌握生活自理能力的基本方法，提供有利于幼儿生活自理的条件。”幼儿是祖国的花朵”。要让幼儿成为健康的“花朵”，教师必须培养幼儿的生活自理能力。一方面，幼儿的身体机能达到了生活生活自理能力的水平；另一方面，教师要发挥幼儿的主观能动性，使幼儿成为生活的主人，不断提升幼儿的生活自理能力。