幼小衔接视角下幼儿学习习惯的培养策略

文 戴 会

英国作家萨克雷曾言：“播种行为，可以收获习惯；播种习惯，可以收获性格；播种性格，可以收获命运。”在很多家长眼中，幼儿知识技能习得的重要性远超幼儿良好学习习惯的培养。但是，对幼儿来说，过早地接触小学知识，对于他们的身心发展都会产生消极影响。相反，教师若能在幼小衔接阶段就养成良好的学习习惯，做好幼小衔接工作，不仅能让幼儿快乐的度过幼儿园生活，还能减轻幼儿的升学压力，也能让他们对小学的生活与学习充满憧憬。

良好的学习习惯，可以提高幼儿的学习效率和学习质量，增强学习主动性，是幼儿的核心竞争力之一。因此，在幼儿教育中，教师要加强幼儿学习习惯的培养，做好幼小衔接工作，对于幼儿今后的学习和生活有很重要的意义。对此，本文针对幼小衔接视角下幼儿学习习惯培养的现状与研究展开阐述。

一、幼小衔接视角下幼儿学习习惯的培养现状

在当前的幼儿教育工作中，幼儿学习习惯的培养存在很多问题，主要体现在以下几个方面：一是对幼儿学习习惯的培养缺乏系统指导；二是教师对于幼儿学习习惯的培养不够关注；三是幼儿自身对于习惯的养成缺乏长期坚持；四是教师对于幼儿学习习惯的培养缺乏针对性。

（一）缺乏系统指导

在幼小衔接视角下，幼儿学习习惯的培养缺乏系统指导。对幼儿来说，教师是他们启蒙阶段的重要人物之一。因此，教师设计什么样的教学活动，对于幼儿的学习习惯培养十分关键。但从当前教学现状来看，幼儿学习习惯的培养缺乏系统指导，主要体现在以下两个方面：一是教师没有系统地制定培养计划，教师应当明确幼儿需要养成的学习习惯，如主动提问、不怕困难、勤于思考等。针对这些需要养成的习惯，教师应当更加系统地设计拟定相应的教学计划，再在具体实施中进一步培养幼儿的学习习惯；二是教师缺乏对幼儿学习习惯养成的明确指导，轻描淡写地提示并不能加强幼儿对学习习惯的重视。相反地，教师应直截了当地表达自己的观点，并引导幼儿如何去做，让幼儿明确目标。总之，教师在今后的教育实践活动中，应该结合自己的教学经验，有更加系统的计划和明确的指导。

（二）关注度不高

教师对幼儿学习习惯培养的关注度不高，也是限制幼儿良好学习习惯养成的重要因素之一。在幼儿教育中，教师总认为学习习惯的培养是一件很困难的事情，尤其是对心理发展不成熟的学龄前儿童，存在侥幸心理，认为等他们进入小学阶段，学习习惯就会慢慢形成。教师的不重视直接导致了很多幼儿没有养成良好的学习习惯，造成升学压力大等问题。教育要从娃娃抓起，学习习惯也是如此，教师和家长都应当更加重视幼儿良好学习习惯的培养。

（三）缺乏长期坚持

学习习惯的养成不是一朝一夕的，需要一个漫长的过程，这期间需要的是坚持。但是对很多幼儿来说，他们坚持下去很困难。因此，幼儿在良好习惯养成中，出现“三天打鱼，两天晒网”的现象，存在着以下弊端：一是对于幼儿性格养成有负面作用，不管是学习还是其他的事情，不会随随便便成功。学习需要付出很多的努力，需要长期坚持，才有效果。而这种断断续续的培养方式对于幼儿学习习惯养成毫无帮助，甚至会养成他们干什么事情随便放弃的缺点；二是短期的效果会让幼儿认为，如果学习太困难，或是需要长时间才可以看到成效，幼儿很快会放弃，不利于幼儿成长。在培养幼儿的学习习惯中，教师应引导幼儿学会坚持。

（四）培养没有针对性

苏联著名教育理论家霍姆林斯基曾说：“每一个孩子都是一个完全特殊的，独一无二的世界。”对不同的幼儿来说，他们的性格特点不同，影响了他们养成学习习惯。有些幼儿可能在周围环境等影响下，学习习惯较好，但是在其他方面有待提升；但是，对其他幼儿来说，恰好相反。在培养幼儿的学习习惯中，教师设计的教学活动等面向全班幼儿。这种培养方式的针对性不强，对幼儿学习的习惯影响较大。因此，教师应当因材施教，对每个幼儿不同的学习习惯养成情况给予针对性指导，以此培养幼儿良好的学习习惯。

二、幼小衔接视角下幼儿学习习惯的培养策略

从小养成好的学习习惯，对幼儿的一生大有裨益。在这个过程中，教师要设计科学的教学活动，积极引导幼儿，让他们重视学习习惯的培养。

（一）养成不懂就问习惯

在未来，人类可以坐电梯上太空吗？为什么人类不能操纵天气？在生活与学习过程中，幼儿总会遇到各种各样的问题，有些问题是自己无法解决的。对于这些问题，教师需要鼓励幼儿不懂就问，及时请教他人，这样掌握的技能和知识才会越来越多。例如，在日常生活中，当遇到不懂的问题时，教师可以鼓励幼儿询问其他幼儿，或者由家长和教师答疑解惑。

（二）培养积极思考习惯

思维是智慧的源泉，没有思维就没有知识的理解、消化和升华。养成积极思考的习惯是发展幼儿思维的前提。但是，教师如何培养幼儿积极思考的学习习惯？一方面，在教学设计中，教师可以通过一系列提问，促进幼儿积极思考；另一方面，幼儿园举办各种竞赛，激发幼儿养成积极思考的习惯。总之，在幼儿学习习惯培养中，教师要有意识地引导幼儿主动思考、习惯思考、善于思考，进而养成积极思考的良好习惯。

（三）培养合作交流习惯

在幼儿教育中，合作交流是非常重要的学习习惯，尤其是当幼儿进入小学后，合作交流成为常态。因此，教师要有针对性地设计教学活动，鼓励引导幼儿合作学习，为幼儿进入小学奠定基础。教师还可以组织幼儿开展讨论，这个过程不仅是教师与幼儿之间的讨论，也是幼儿与幼儿之间的讨论，能够有效提升幼儿的沟通交流能力。例如，针对“月亮像什么”这个问题，不同幼儿的眼中有不同的答案，这些观察都是基于不同的角度。教师要打开幼儿的思维，让他们的思想更加灵活，想象力更加丰富。

（四）设计针对性教学活动

在幼儿学习习惯培养中，针对性的教学活动非常有效。教师如何设计具有针对性的教学活动？一方面，教师要及时了解幼儿的性格特征，根据幼儿的性格设计有针对性的教学活动；另一方面，教师要了解幼儿缺乏什么学习习惯，针对幼儿所缺乏的学习习惯设计教学活动，契合幼儿学习习惯发展需求。例如，部分幼儿性格比较外向，平时不敢和其他幼儿交流，教师设在计教学活动时，教学过程要侧重于促进幼儿的交流能力。

（五）引导幼儿学会坚持

幼儿的韧性对幼儿成长至关重要。教师可以通过相关游戏活动，让幼儿学会坚持，强化幼儿韧性的培养。例如，教师可以组织幼儿开展跑步、跳绳等比赛活动，看谁跑得快，看谁跳得久……以此塑造幼儿的耐心。

（六）增强习惯养成意识

在培养幼儿学习习惯中，教师要对幼儿进行思想上的洗礼，让他们明白养成良好的学习习惯的益处。在这个过程中，教师要采取丰富的表达形式，吸引幼儿的注意力，让幼儿在玩乐中养成学习习惯。教师需要找到幼儿的兴趣点，站在幼儿的角度，提高幼儿对学习习惯培养的关注度。教师还可以通过幼儿感兴趣的故事激发幼儿的学习兴趣，进而培养幼儿良好的学习习惯。

（七）营造良好学习环境

学习环境能潜移默化地影响幼儿的情感、思维、行为、习惯以及品质的形成。良好的学习环境包含优美的园所自然环境、温馨的室内学习环境、和谐的人际环境和健康的舆论环境等。例如，春天，教师可以在教室里悬挂一些花朵和有关春的成语，让幼儿感受春天和书香的气息；来园活动或自由活动中，可适当播放轻音乐，渲染活动气氛。