浅谈如何利用环境促进幼儿发展

文 周宇凯 陆 姣

幼儿在与环境积极的相互作用中实现自身发展。环境教育能够培养幼儿的环境意识，是幼儿素质教育的重要组成部分。本文介绍了幼儿环境教育的主要内容和基本模式，认为渗透式教育是幼儿环境教育的最佳模式，并提出幼儿环境教育的具体思路。

一、创设幼儿感兴趣的环境

（一）适当增添新玩具，满足幼儿探索欲望

刚进幼儿园，幼儿难免产生陌生感。一般情况下，幼儿喜欢“家”的温馨，来到幼儿园就像是换了一个“新家庭”。要让幼儿适应新家，必定要有物质上的“诱惑”。幼儿园的环境要尽量温馨、有趣，能让幼儿喜欢并融入这个“新家庭”。有一次刚开学，幼儿哭闹不停。我拿来教室里的新玩具介绍给幼儿。渐渐地，哭闹声少了，幼儿专注地玩起来。因此，教师应抓住机会，利用环境资源，调动幼儿的积极性，提高幼儿的兴趣。

（二）设计特色区角，幼儿能够自主选择

我班在原有常规区角的基础上，引导幼儿自由发挥想象力，通过不同途径收集材料，教师根据材料布置出“和茶馆”。在这一过程中，幼儿主动参与，充满兴趣。区角游戏是幼儿一日生活不可或缺的，教师在设计班级区角游戏时，应合理规划区域，如较安静的游戏区可以放在一起，角色游戏区可以放在一起等。这样一来，幼儿在游戏时避免被干扰，教师能够有序开展游戏。

二、引导幼儿参与环境布置

（一）幼儿创设园内环境

幼儿是幼儿园的小主人。教师应该充分利用幼儿资源，引导幼儿参与幼儿园的环境布置。这样既可以省去教师创设的时间和精力，又可以让幼儿更喜欢自己所处的环境。一次在美工区时，幼儿做了各种各样的月饼，用了很多不同的材料。游戏结束后，我与幼儿在公共区域一起创设了“月饼柜台”。幼儿自豪地介绍自己做的月饼，并带动其他班级幼儿积极参与制作。

（二）班内展示幼儿作品

美术区是幼儿喜爱的区域游戏之一。在这里，幼儿愿意动手做自己喜欢的美术作品，并乐于创新。这些作品该如何展示？这就需要教师发挥作用，将幼儿作品展示在教室。环境是隐性课程，是对幼儿进行教育的“隐形老师”。在创设环境时，教师应该让幼儿动手参与布置，融入幼儿的作品，让幼儿真正成为班级的主人。

三、良好的精神环境有利于幼儿发展

当人们走进不同的班级，就能感受不同的气氛。有的班级走进去，幼儿会甜甜地跟你打招呼。因此，教师要利用一切机会，采取多种形式，加强幼儿的内在素养教育。

教师也是环境的一部分，潜移默化地影响着幼儿的成长。教师必须建立良好的师幼关系，了解每一个幼儿的兴趣、爱好、个性差异，并根据幼儿的实际情况精准施教。一次参观，某位老师在点名的时候用了一点“小心思”，不是让幼儿说“到”，而是加上一句“老师妈妈好”。看似简单的一个细节，让幼儿体会到亲人般的关怀，有益于塑造团结、友爱班级体。幼儿善于模仿，教师的说话方式、举止行为甚至穿着打扮，无形中影响着幼儿。因此，教师要提升自身修养，为幼儿树立榜样。

环境创设需要师幼的共同努力。教师应满足幼儿的需求，促进幼儿的身心发展，让家长愿意将幼儿放心地交给幼儿园，共同为幼儿创造美好的未来。