追求 相长 回归——以“纸艺快乐行”主题实践为例

文 周 勤

我园以《3～6 岁儿童学习与发展指南》为抓手，着力推进纸艺特色课程建设，让师幼成为“纸艺快乐行”主题实践的主体，在传承中不断丰富园所文化内涵。

一、顶层设计，厘清前行方向，铸文化建设之魂

在园本文化实践中，我园秉承“以艺陶情，以美育人”理念，强调儿童生命的完整蕴育，遵循儿童身心发展规律，追寻儿童本真，涵养游戏精神，不断丰富美术教育的内涵和外延，寓美于情，以情育美，润泽儿童个体生命创造性活动。

游戏是儿童的第二生命。“纸艺快乐行”主题实践让儿童在实际操作、亲身体验、与人交往、模仿感知中主动探究，在做中、玩中、生活中不断累积经验，逐步建构自己的认知。

通过“纸艺快乐行”这一丰富、多元的教育载体，儿童与周围世界建立起千丝万缕的联系，初步了解千姿百态的世界，将内心深处美的潜能唤醒，并将之塑造成更高层次的美的意境、生命的境界。可以说，“纸艺快乐行”是园本实践的一种有效途径，引导儿童感知他们身边这个生机勃勃的世界，成为我园文化构建的突破口和着力点。

二、外在表征，多通道构建园所文化，赋文化建设之形

我园以纸艺为载体，坚持文化立园的理念，将纸艺文化渗透到幼儿园各个角落，在幼儿园公共环境中加强“一厅一室二廊道”硬件建设，在班级活动场所推进“一墙一区”个性化建设。

“一厅一室二廊道”，是指的是幼儿园门厅、纸艺工作坊以及二楼、三楼宽敞的走廊过道。走进门厅，亭台楼阁、小桥流水、仿古长廊、青瓦花窗，再现了儿童一个个灵心巧手的生动场景，给儿童艺术的熏陶、创作的启迪、成功的体验。在纸艺工作坊，儿童共同打造成特色文化区域——“惠山古镇”微景观游戏区、“寻味老照片”“花伞染艺秀”艺术创想游戏区，“民间游戏”“民间故事”传统游戏区……来到开放式的走廊过道，中式风格的卷轴画、拓印画、水墨画，与现代风格的绘本画、油画框等交相辉映，江南园林花窗与儿童活动照片组合镶嵌，传统文化与现代创新巧妙交融，营造出一个多元、开放、包容的新体验式环境。

“一墙一区”，指的是各班活动室的一面纸艺特色墙和一个纸艺创意区。各班活动室是儿童纸艺创造的主阵地，班班设有特色区域，如“染纸花样秀”“撕纸小能手”“百变纸造型”等；班上有材料架、资源宝盒，儿童自主选择材料、工具，通过自我探究、人际互动主动建构经验，获得发展；班级的每个角落都是各类纸艺作品的展示区。无论是活动室内主体墙饰的课程轨迹、区域场地的精心布置，还是班内走道、廊壁呈现的剪、撕、贴、折、搓、捻、卷等多种技法，加之各种材料被多样化运用，创造出一个绚丽多彩的“纸艺世界”。中国的纸艺风情和独特的艺术魅力深深地吸引着儿童。

三、相融相长，探索以美育人的意蕴，奠文化建设之基

教师是园所文化的创造者，也是园所文化的表达者和发展者。文化只有引领了教师的内心世界，才能最大限度地实现教育使命。

（一）关注过程研究，实现教师提升与儿童发展的相融相长

1.直面现场，诊断再研，解析实施要义

基于持续的过程观察与研究，我园通过“现场分享会”“现场微观察”“教师论坛”等课题交流活动，分析各个案例中的问题。例如，“我的面条长又长”“我的乐园我做主”“我的旅行”等纸艺区域情境创设，就经历了“空间布局自主化、游戏材料灵活化、游戏规则公开化、游戏情境动态化”的多轮演变。儿童在区域创设过程中，充分体现“自由、自主、愉悦、创造”的游戏精神。教师经过一轮轮研究，总结出“纸艺快乐行”主题实践的四大基本特征，即游戏性、体验性、行动化、发展性。

游戏性——纸艺活动更多凸显玩的情趣，让儿童有自由选择的权利和可能，活动的方式方法由儿童自行决定，活动的难度与儿童能力相匹配。

体验性——纸艺活动的过程既要关注儿童的兴趣性体验和自主性体验，更要关注儿童的感官体验、情感体验、成就体验和精神体验。

行动化——儿童通过实际行动参与活动，采取实际措施解决问题和完成任务。

发展性——选择对儿童的学习具有挑战性、适宜性的内容，构筑儿童学习适宜的“最近发展区”。

2.支架学习，反思重构，支持活动创生

我园不断梳理儿童纸艺快乐行的理解和论述，形成教育主张。从最初的文献研究中进行主观诠释，从不断的案例中完成客观测量，从持续的实践调整中实现教育理念和教学行为的迭代。

立足“儿童本位”的理性思考——关注真情境，发现真问题，组织真讨论，进行真调整。基本基本流程是：共同讨论—确定游戏主题—观察发现问题—共同学习—游戏分享交流—研究提炼观点。即从诸多的“儿童观察记录”中不断发现、识别“纸艺快乐行”线索，并融入日常教育计划、游戏方案、环境改造之中，通过持续的互动与呼应，促进儿童的学习和发展，组织真正追随儿童的活动。

立足“资源开发”的智慧思考——重点思考生活中自然资源、文化资源、游戏资源、学习资源的整合与创新，彰显“有场景、有情感、有互动、有体验”的“四有”情境理念。基本流程是：收集资源—共同创设情境—观察发现问题—现场讨论调整—研究提炼经验。

立足“共创共享”的拓展思考——实践研究中，需要发挥集体的智慧。我园深入展开现场式情境分析，以情境创设为重，关注调整背后蕴含的教育理念；广纳集体智慧，帮助教师提炼经验，总结策略，促进质的提升。

（二）师幼互动策略，呈现深度体验与游戏精神的愉悦状态

“纸艺快乐行”主题实践是儿童个人成长和自我表现的一条有意思的路径。我园重视儿童探索持续的过程，积极探寻以儿童为中心、支持儿童与纸艺深度对话的指导方法。我园以“引入、拓展、创作、反思”为持续探索的过程，让儿童的审美体验由简单到复杂，在问题解决的情境中积累经验，让儿童经历充满趣味和灵活、无界限、不断循环、流畅的审美体验。

为此，我园形成了优化儿童纸艺活动的整体思路及策略：从儿童关键发展性指标出发，挖掘材料的多元玩法，设置隐含任务、问题的场景，引发儿童与材料、同伴的互动，支持儿童计划并推进自己的活动。开放性的材料强调充足、多样，能够用多种方式操作，有助于扩展经验，激发思考。实践中的操作，强调儿童的自主摆弄、探究组合和转化，并形成儿童自己的作品。实践中的形式，强调儿童的自主选择，可以选择材料玩伴，能够根据兴趣和需要计划自己的活动，可以改变或形成自己的想法。实践中的儿童语言和思维，强调儿童自己表征他门所做和所理解的。实践中的成人支持，强调支持儿童当有的操作水平和思维水平并挑战他们，使其进入新的发展阶段。

四、回归儿童，支持主动探究，行文化建设之实

我园坚持儿童本位思想，支持和引导儿童主动探究，让儿童在亲历的纸艺活动中，找到自己的学习方式，丰富自己的生活经验，大胆地表现，快乐行走在纸艺活动中。

（一）儿童游戏情境中“纸艺快乐行”的直接感受和共享共创

纸艺工作坊是小小艺术家的创意工坊，这里有满足儿童需求的材料超市、有不断生成的美术游戏菜单、有支持儿童自由创意的纸艺游戏区域，在环境创设中，儿童主动参与到纸艺工作坊的创设中，“泥人小作坊”“小街花伞秀”“古镇老照片”“光影里的绘本”“糖人街”……都是儿童结合自身的生活经验，和教师一起创设的。儿童有权利向园部申请纸艺工作坊的创作项目、创作时间、创作形式和作品展示方式等，成为主动参与美术创作体验的学习者。

园舍内走廊是儿童的共享游戏大本营，在廊道间形成美术与多元文化融合的“儿童文化集市”，让美术发生在真实的场景中。在二楼廊道“染纸花样秀”艺术创想游戏区，儿童在游戏中自主选择，尝试着不同形式的浸染、扎染，用自己的染纸制作小玩偶、设计专属的染纸服饰、饰品，开心地来一场时装秀；在“玩转纸浆”纸糊造型游戏区，儿童撕纸片、挤纸浆、加胶水、做纸糊、做纸浆作品等，在游戏中体验着从纸到纸浆成品的创造过程，模仿成人进行吆喝、买卖、戏耍，别有一番情趣；在三楼廊道中，玩转立体绘本、有趣的皮影戏等活动，为儿童提供一个充满探索的审美空间，帮助儿童不断建构对世界的理解。

（二）儿童主题活动中“纸艺快乐行”的主动探究与自然表达

追随儿童的发展需求，探寻儿童身边的资源，我园不断梳理、聚焦“纸艺快乐行”的生发点，开展各种形式的主题活动。我园策划了“古镇寻访日”“民间艺人进校园”“走进泥人馆”等活动，把儿童亲身走过、亲眼见过的生活场所，串联起一条“玩转古镇”课程路线。师幼一起深入调查，参观、寻访、观察、记录、比较、测量、欣赏、绘画、美工，在本土文化主题中展开游戏交往……充满古镇浓郁文化气息的惠山寺、锡惠公园、美食城等场景，化身为师幼共同创设的特色主题活动，为儿童的“纸艺快乐行”勾勒出一幅幅立体的生活画面。

（三）儿童自创节日中“纸艺快乐行”的快乐表达与情感释放

一年一度的“我的节日我做主”东方宝贝纸艺节，儿童通过自主讨论，与自主投票选择活动项目。例如，“COSPLAY 纸艺嘉年华”亲子纸艺活动，教师、儿童、家长共同策划内容、分配角色、设计队形，收集纸材料、废旧物，制作服装、道具、集体排练……儿童、家长为“最佳装扮”“最佳表演”投票，获得票数最高的前5名可以参加园部的巡回演出。儿童通过自创开展的游戏更符合其内在需要，给儿童带来乐趣，为儿童提供了更广阔的天地，让儿童在游戏中畅享童真、童趣。

植根于优秀的传统文化沃土，“纸艺快乐行”主题实践促进了师幼的共同成长，培育了幼儿园的特色和品质，实现了幼儿园的内涵发展，助推幼儿园的可持续发展。