顺应自然 “菁”心体验——戏剧主题活动的实践研究

文 马宝云

教师从儿童的生活经验出发，尊重儿童的想法，遵循儿童的身心发展规律，让儿童在“做戏剧”过程中，真正感受到戏剧活动带来的独有意义，培养儿童以戏剧艺术素养启蒙为核心的审美教育，促进儿童多领域全面发展。

一、戏剧主题活动的意义

学前儿童戏剧教育包括戏剧表达、戏剧创作和戏剧表演三个部分，三者之间形成了相互依存、相互影响的对话关系，共同支撑起儿童的“戏剧素养启蒙”。我园将每年的11 月定为戏剧月。在戏剧月里，教师遵循儿童的年龄特点、兴趣需要，确定戏剧活动主题。例如，儿童对《哪吒》感兴趣也对其有着各种各样的疑问。教师及时抓住儿童的兴趣点，开展“古今武器大对比”主题活动，儿童在自主探索、交流过程中，对古今各种武器的兴趣越来越高，并自主制作自己感兴趣的武器。在此基础上，儿童还自主提议开展“武器大评选”。可见，儿童真正融入了戏剧主题活动中。

二、戏剧主题教育的目标

幼儿园戏剧主题教育的目标通常分为认知、能力和情感态度三大领域。一是认知领域：体验和探究神话与现实、古代与现代、亲情与友情、战争与英雄、服饰与兵器等蕴含着浓郁的中国传统文化的有趣内容；二是能力领域：模仿、体验不同角色的特点和造型，尝试设计与制作戏剧中的服装和道具；三是情感领域：学习哪吒机智勇敢、为民除害的英勇精神。

三、戏剧主题活动的组织

确定戏剧主题。动画电影《哪吒之魔童降世》将神话故事人物哪吒带到了儿童面前。通过这部动画电影，儿童知道了哪吒由一个不懂事的儿童成长为一个聪明、机智、勇敢、爱憎分明、不怕牺牲的小英雄的故事。儿童还通过查阅资料、上网等方式，观看了其他不同版本的《哪吒》电影。最终经过讨论，他们对于1979 年由上海美术电影制片厂制作的动画电影《哪吒闹海》最感兴趣。为此，教师选择这个故事进行改编。儿童在了解、讨论和表演中，对哪吒机智勇敢、心存善念等品质，有着明确的认同感，并感受到其为民除害、伸张正义的英勇精神。本主题综合了音乐、舞蹈、节奏、语言、动作、审美等多种技能，对儿童各方面能力的提升有着积极的意义。儿童经过讨论、投票，确定了本次戏剧主题为“哪吒闹海”。

列出问题清单。在戏剧主题活动中，教师列出了问题清单，包括故事情节、角色分工、表演形式等方面。主要问题有：哪吒为什么要去三闹龙宫？哪吒是男生还是女生？我可以演哪吒吗？我学过跆拳道，可以用跆拳道的形式把他们打斗的场面演出来吗？哪吒为什么最后会打死龙王三太子？在此基础上，师幼合作商讨、绘制主题网络图。

创作剧本框架。儿童是儿童戏剧的主体。在创作剧本框架时，儿童不断产生新的想法，并尝试将这些想法用到具体创作过程中，在虚构的情景中将自己的内心设想转变为可视、可闻的行动。在实践中，教师发现儿童的扮演有即兴性，不能像成人一样，完整地用动作、言语再现讨论的内容。因此，教师采用“故事地图”策略，即想象与描画故事的主要角色的行进路线、场景、情绪等内容，既有情节发展创作，又有每段情节的场景描画。儿童涂鸦的“故事地图”充满童趣，他们会根据不同角色的特点，绘出其典型特征。例如，儿童在画夜叉的时候，根据它使用的武器，在他的手里画上一把叉子；儿童在绘画太乙真人时，会根据他的外貌特性与常用物品，在他的下巴处画上长长、白白的胡须以及一个拂尘，来彰显他的特点；儿童会根据情节的发展，绘画出一位双腿弯曲趴在地上、脸上流泪的老婆婆。儿童还结合场景不断丰满画面内容，为龙王的背后添上漂亮的龙宫，身前加上一张摆满食物的桌子，并在龙王头上加上生日帽等元素，体现龙王正在过大寿的场景。

创编故事情节。创编故事情节的核心成分是台词。台词包括人物台词、情绪台词、性格台词。在虾兵蟹将汇报哪吒把龙王三太子打死的时候，儿童都记住了龙王的台词——“什么？这小毛孩什么来历？居然连我的三孩儿都不是他的对手，我非要亲自去会会他不可。”这句人物台词成为哪吒与龙王战火升级的重要转折。而情绪台词则表现在儿童的表情和动作上，当老婆婆的一家人都被龙王打死的时候，她的内心非常难过伤心，脸上带着泪水，声音带着哭腔，走路十分缓慢，这是老婆婆的情绪台词——“我可怎么活呀？”性格台词是所有台词的综合体现，儿童总结出哪吒是一个善良、勇敢、伸张正义的英雄。于是，儿童在表现哪吒的性格时，说话底气十足，动作干脆利落有力。

竞选戏剧角色。对角色的认识达到一定高度后，很多儿童对同一角色产生了兴趣。为了让每个儿童都有机会参与表演，并公平地得到角色，如火如荼的角色竞选活动应运而生。经过协商，幼儿一致决定，由不同的儿童饰演每一幕的哪吒，以满足其表演欲。但是，有很多儿童无法出演哪吒，由此，角色分配出现了问题。教师组织儿童自主协商，儿童通过商讨，一致决定：每个人准备一段表演，谁演得像谁就来演哪吒；准备一段竞选词，谁能说服大家，谁就来演哪吒。通过竞选、投票，最终选出5 名儿童扮演哪吒。

制作巡演海报。制作海报时，儿童自主选择海报样式、自主分工合作、选择需要的工具和材料，运用调色、浸染、晾晒、撕、团、剪贴、平铺、绘画、测量、记录、裁剪、搓、包、装饰等多项技能。每一步都由儿童亲手制作，体现了儿童的创造能力、合作能力和动手能力。

戏剧主题反思。评价戏剧主题活动，既要考虑全面又要针对个体，要从角色理解、情感表达、创造表现、合理分工、多方互动等方面进行。在整个活动中，教师作为支持者和引导者，让儿童成为舞台的主人，强调儿童的主动感受、主动体验、主动表演。教师尊重儿童的意愿，关注儿童自主创意和个性化表现——预设情节、开放细节；预设角色，开放表现；预设音乐，开放动作；教师鼓励儿童大胆想象、创作，使儿童更加从容。儿童戏剧是各种学习活动和游戏活动的融合，让儿童在戏剧活动中，积累了经验。