“无边界学习”理念下幼儿园种植活动的创新实践

文 朱卫华

幼儿对自然界的好奇心是其学习的重要动力。幼儿感到好奇，想了解世界时，会提出问题，探究事物，更仔细地观察周围世界。无边界学习课程是动态生长的课程，是教师和幼儿、环境持续不断地相互作用的动态建构课程。幼儿的学习主要源于其生活，教师需要为幼儿提供一个自然生动的生活样态。幼儿园种植活动是“无边界学习课程”的重要载体，“把幼儿带到教室之外去”的种植活动能紧贴幼儿的经验，符合个体幼儿的能力、兴趣和需求。

一、打造无边界互动环境，突破传统样态

幼儿的学习和发展源于他们和环境之间的互动。种植探究的工具、材料、场所是种植探究活动的基础，一个精心创设的环境，能为幼儿提供一系列的探究和挑战。无边界种植活动的环境打造是高质量种植活动开展的一部分，教师不仅要从环境和幼儿之间的互动出发，还要在如何打造和选择环境、材料的过程中，和幼儿产生互动和链接。

（一）统筹规划，合理布局

幼儿园在规划布局种植园地时，往往利用幼儿园的边边角角，很少考虑植物生长的需要和观察探索的需要。有的种植区域面积过大，幼儿无法近距离地观察与探索；有的种植区域在房屋的阴暗面，无法照射到阳光，无法满足植物的生长需要。为此，教师在改造种植园地前期，和幼儿商量讨论。幼儿根据自己的经验进行设计，设计稿有U型、S型、波浪型等，最终出于场地利用率的考虑，教师通过投票，采用了现在的“田字格”方案。在改造后期，为了便于种植和管理，教师还在田字格四周增设了环形走道。在种植过程中，幼儿发现很多植物到了冬天无法很好地生长，如草莓、西红柿、西瓜等。幼儿通过调查研究，发现了暖棚的作用。基于幼儿的需要，暖棚种植园又应运而生。在种植园的规划中，教师把打造的过程还给幼儿，用幼儿的视角去勾勒、布局，让无边界互动环境成为幼儿学习和发展的有效资源。

（二）科学选择，放置合理

为保证幼儿有更多的参与机会，教师需要提供适宜的种植工具，如铁锹、铲子、栽苗器等。教师在选择工具时，站在幼儿立场，思考以下几个问题：材料的选择是否考虑到该年龄幼儿的能力，植物种植和生长的每个过程分别需要怎样的工具，不同工具的功能和使用方法分别是什么，工具收集后如何安全摆放，拿取是否方便……这些都是需要师幼共同解决的问题。为此，我园组织了“小小工具展”，幼儿通过了解、操作、体验，懂得工具的功能和使用的方法。接着，教师又通过调查问卷、师幼讨论等方式，丰富幼儿的经验，激发幼儿自主参与的热情。

（三）关注需要，提供支持

在种植过程中，幼儿需要一些辅助材料，如为明确植物品种而设置的种植牌、便于观察需要的放大镜、为连续记录植物生长过程而需要的儿童照相机等，这些辅助材料为幼儿种植观察提供了依据和支持。教师在何时、以何种方式提供这些辅助材料？教师充分关注幼儿的真实需要，提供更有价值、更恰当的支持。例如，种植园地的种植牌，大多数幼儿园都是提供统一标牌，是站在成人的角度统一绘制的；我园种植地里有许多五颜六色的小石块，小班幼儿提出了“不想自己种植的植物和别人混在一起”的问题后，师幼共同讨论、绘制的石头标记；种植地里还有一些形状各异的树叶标记，是大班幼儿利用平时捡拾的落叶提出的创意。这些散落在种植地的标牌，给予种植地更具生命力的表达。

无边界种植园地的打造重在互动、意在共创。教师珍视并支持幼儿的想法，让幼儿置身其中，必将把幼儿的学习带到一个更高的水平。

二、选择无边界种植内容，聚焦内在需要

种植园地种什么？在“无边界学习”理念的指引下，教师基于幼儿的需要，在充分了解该年龄阶段幼儿的种植能力的基础上，考虑季节特点、地域差别、植物生长特性等元素，合理选择好种植的内容。

（一）关注需要，兼顾发展

种植活动由教师搭建框架，由幼儿自己发起和参与，这是师幼之间的合作。教师应该是敏锐的观察者，在选择种植内容时不仅要注意幼儿做什么、玩什么，还要注意幼儿怎么种。例如，炎热的夏季，幼儿园里吃剩的西瓜种子开启了幼儿的种植热情。教师敏锐地捕捉到这一点，引导幼儿种植西瓜。教师还需要根据当前班级开展的课程、幼儿的年龄特点和发展需要，生发出新的种植内容。例如，小班幼儿刚入园不爱吃饭，挑食严重，教师组织幼儿开展了“香喷喷的米饭我爱吃”主题活动，和幼儿一起种植水稻，幼儿在参与管理、收获的过程中体验了“粒粒皆辛苦”的道理，养成了不挑食、不浪费的好习惯。

（二）面向全体，关注个别

在种植内容的选择上，教师摒弃统一的方式，在满足全体幼儿共同想法的同时，满足个别幼儿的种植需要。种植园里有大片种植的大蒜、韭菜、向日葵，有零新种植的芝麻、鱼腥草、草莓。看似杂乱无章，却展现着自然、真实的样貌。在这片属于自己的世界里，幼儿更乐于探索。

种植内容的选择不是基于成人的需要，而是幼儿的需要，因为关注生命是幼儿的天性。只有这样，种植活动才会是一个有温度的过程，幼儿才能对种植活动倾注热情。

三、探索无边界种植过程，把握核心经验

“怎么种”是一个关乎幼儿经验的种植过程。在无边界种植过程中，教师一定要把握幼儿核心经验，不包办、不代替，用正确的儿童观和幼儿一起实践。

（一）制定计划，重在引导

种植过程包括土地平整、确定种植位置、播种、管理方法等。在种植前，教师需要和幼儿根据种植的内容制定出合理的种植计划。在实施过程中，教师还会根据植物实际的生长情况及时调整活动。例如，在小班种植活动“蚕豆”中，幼儿在前期有种植青菜的经验，青菜籽小，成苗后不需要有间隔距离，所以采用播撒的方式进行；而蚕豆种子偏大，一般采用浅埋间隔式种植方式。小班幼儿没有这方面的经验，教师没有直接告知，而是采用参观、对比等方式，引导幼儿自己发现，建立新经验。

（二）突破难点，探索实践

在种植过程中，幼儿一定会遇到诸多困难。例如，有的植物种植时需要支架，支架搭建对幼儿来说是一个全新的挑战。正确的做法是：教师把种植过程中后期大概会遇到的问题做一个预设，并把问题需要操作的材料提前投放到班级区域活动中，幼儿在活动中自主探索和实践，等到实际种植活动时有些问题就迎刃而解，一定程度上保障了种植活动的有效开展。在大班种植活动“玉米”中，教师预设到玉米种植时需要间隔距离播种，同时考虑到美观，种植时需要等距播种。于是，教师在区域里投放了皮筋、钉子板、尺子等材料，让幼儿探索。在后面的种植环节，幼儿很快掌握了等距播种的方法，体验到了成功的快乐。

四、探索无边界研究方式，促进师幼成长

不可否认，高品质的种植活动必须由专业化的教师去研究和实施。遵循这样的宗旨，教师积极探索无边界学习的研究方式，多途径、多渠道、多角度开展研究活动，利用种植活动的契机，促进教师的观念和行为完美统合，促进幼儿的能力得以提升。

（一）团队研讨，互动分享

教师非常重视团队式互动分享，每周有专门的针对种植活动的研讨交流活动，从近阶段开展什么活动、幼儿的种植小故事、教师实践后的反思这三个维度，开展团队式分享活动。透过教师间的互动，个体的思想在团队中相互交流与碰撞，从而产生新的见解。

（二）散点指导，现场剖析

散点式现场指导是一种现场式和追踪跟进式的指导方式，这种指导方式重在观察发现种植活动开展过程中的新问题和新亮点。例如，在开展种植活动初期，幼儿对种植活动有惧怕心理。为此，管理者深入一线现场，用影像记录、师幼对话等方式记录幼儿的所思所想，然后现场剖析，最后形成具体的解决策略、这种散点式现场指导能及时发现问题、解决问题，激发了教师的专业反省，提升了教师深层的专业品质。

（三）储备资源，助推研究

在种植活动中，管理者发现大部分年轻教师对种植知识知之甚少。为此，幼儿园创立了储备式资源平台，借助于网络APP、网络云端、专业人员线上指导等方式，把大量的种植信息上传至资源平台，扩大了教师的知识面，为有效开展种植活动提供了保障。