利用地域资源 建构红色课程

文 张瑞燕 周 越

我园大班年级组尝试以“红色”为主线，以建构活动为切入点，带领幼儿从身边的事物中了解革命历史、感受红色精神、培养爱国情感。

一、审议资源，确定课程主题

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中指出：“要充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。”在选择红色课程主题上，教师要寻找适合幼儿建构的本地红色建筑。这些建筑具有文化气息，贴近幼儿生活，教师可以组织幼儿进行实地考察，能激起幼儿的探究兴趣。我园地处雨花台区，离幼儿园较近的雨花台烈士陵园是爱国主义教育示范基地。由此，教师确定，将雨花台烈士陵园定为建构红色课程的研究基地。

二、梳理经验，搭建课程框架

教师以红色线索为主线，根据红色故事、红色建筑、红色歌曲、“我心中的红色”等四个方面，从主题设计、网络架构、经验调查、活动安排、科室活动、区角游戏、主题反思等整合周边资源、追随幼儿需求、结合教师发展，开展本土化园本红色课程建构。首先，教师通过调查表、谈话、亲子参观等形式，了解幼儿经验水平、兴趣需求等；接着，教师创设以幼儿为主体的班级环境，设置相关的作品展示墙和主题墙，呈现红色建构主题《雨花台烈士陵园》的相关脉络和探索进程，鼓励幼儿用多种材料、多种方法重现红色建筑主体。教师紧密结合园所资源，遵循幼儿身心发展规律，先后开辟了清水积木建构、雪花片建构、智高积木建构、乐高积木建构等专项建构科室。在建构科室墙面布置中，幼儿自主商量环创版块，自主创作搭建。幼儿园1 至3 楼的走廊，均布置了幼儿的红色建构作品。

三、多维整合，建构红色课程

在《雨花台烈士陵园》红色课程实施中，教师生成了30 节相关活动，包括16 节多种材料的红色建构活动、14 节其他领域的红色生成活动。教师主要在建构科室和建构区域中开展红色建构活动，建构的红色建筑包括烈士纪念碑、烈士群雕、烈士纪念馆、烈士纪念桥、烈士广场等。教师以建构活动这一形式，带领幼儿了解先烈事迹、革命历史等，引导幼儿自主地表现和创造自己了解和认知中的雨花台烈士陵园。

为了让幼儿的红色主题活动经验更加丰富，教师还依托红色故事、红色歌曲、“我心中的红色”三个板块，从语言、社会、健康、美术等领域生成其他各具红色特征的活动。例如，在语言领域中，幼儿了解了一些感人肺腑的红色故事，积累了建构红色课程的经验；在音乐活动中，教师组织红色歌咏活动，激发幼儿参与红色活动的积极性，发散幼儿的思维，激发幼儿的创造性和表现力。

四、情感共鸣，弘扬红色精神

生成性课程是师幼一起进行的一段美妙旅程，是引发幼儿进行自发有意义学习的有效载体，是幼儿自主建构自己经验的过程。在选取《雨花台烈士陵园》红色课程内容时，教师以幼儿的兴趣为基础，结合地方红色资源和幼儿年龄特点。在活动组织实施上，教师尊重幼儿的主体地位，贴近幼儿的经验和学习特点。这也是红色课程得以连续有效开展的关键之一。

《纲要》中指出：“社会领域的活动目标要求教育幼儿爱家人、爱祖国。”可见，爱国主义教育在幼儿阶段是必要的，也是必须的。对幼儿实施爱国主义教育，不仅事关个体未来身心发展，还对整个国家和民族的未来发展有着不可估量的重要价值，是新时代赋予教师的义务。

红色建构微课程结束后，师幼收获颇丰：教师的教育理念得以转变，教育活动组织更加多样；幼儿能熟练综合运用各种建构技巧，清楚地说出建构材料的名称及数量，不断升华其爱国情感。建构红色课程的开放性、动态性对教师的专业能力提出了更高的要求。在此过程中，教师把握幼儿园的课程资源，关注幼儿的需要和兴趣，关注和探究红色资源，规划适合幼儿实际的生动有趣的、形式多样的红色相关活动。