与自然对话：课程视角下户外资源的深度转化

文 倪柯君

为了更好地贯彻落实《3～6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）精神，提升园所内外的自然资源教育价值，我园结合地缘优势与得天独厚的自然资源，开展了系列性“与自然对话”实践研究，多角度、多方位、多元化地探寻其与课程互动融合的链接点，充分呈现“尚自然、爱科学、养人格”的园本课程目标。

一、立足课程，梳理资源，让幼儿亲近自然的“根”更深

幼儿园内的自然资源是幼儿生活学习的“活教材”，是幼儿活动的主要资源之一，更是幼儿对自然物质与现象深入探究的重要媒介。

（一）收集资源，为课程建构“保驾护航”

资源的有效运用需要一系列的筛选。我园成立了资源研究小组，对园内自然资源组织采集。各组根据幼儿园花草树木分布情况，罗列现有的自然资源，将各种植物的实景照片及名称做成文档，便于教师实施课程。同时，我园整理了一些常见的植物科属、外形特征、生活习性、养护管理等知识，并制成名片，供教师根据植物的科学特性拓展课程思路。在此基础上，为了让资源成为指引教师开展课程实践的重要导向，我园将资源分别链接《指南》中五大领域的目标，预设幼儿利用该资源可能开展的活动、幼儿在活动中获得的有益经验。

（二）资源地图，为课程实施“把舵导航”

资源地图有助于梳理与开发课程资源，不是一成不变，而是不断变化和更新的。我园在采集园内自然资源的基础上，与幼儿一起构建资源地图，将园中各种自然资源以地图的形式标注出来，如各种树的种类、数量等。同时，教师对照《指南》，对这些资源进行价值分析，预设幼儿利用该资源可能开展的活动，以及可能获得的相关经验，实现从课程资源到儿童经验的建构，成为教师实施课程的“行动指南”。

二、立足课程，优化游戏环境，让幼儿亲近自然的“枝”更壮

大自然是幼儿必不可少的游戏场所之一。户外游戏环境是基于幼儿的内在需求，充分满足幼儿全面发展的需要而创设的，是对室内环境的有益补充，为幼儿提供了一个亲近自然、感受自然变化的空间。我园认真解析《指南》各领域目标，重新规划和调整了户外游戏各区域的场地和内容。

（一）规划游戏区域，生发经验的内化价值

在园内自然资源梳理的基础上，我园通过前期调查，与幼儿共同确立了统计小分队、泥来我往、竹趣盎然、丛林秘探、七彩泡泡、秘密乐园等16 个户外游戏区域。例如，在玩泥区中，幼儿释放天性，在烂泥巴中尽情玩耍、涂鸦；在小树林里，幼儿一起利用周边的各种自然物测量树与树之间的距离，探秘树叶、小花在胶水中的变化等；在竹林里，幼儿与自然资源积极互动，测量、记录、观察竹子的不同特征等。

户外游戏环境的调整，满足了幼儿科学认知和科学探究的需要，让幼儿感受到生命成长变化的美妙和神奇。在游戏中，幼儿的经验不断更迭、重组、整合，促进了幼儿的深度学习。

（二）预设多元游戏，聚焦经验的创生价值

随着季节的变换，户外自然资源不断变化。秋天里，植趣园中的各种农作物开始收获，游戏活动不断丰富，游戏场地不断扩大、调整。例如，萝卜收获后，我园开设了洗萝卜、刮萝卜、腌萝卜、快递派送品尝等关于萝卜的活动，推进着课程不断前行；在春天，幼儿带着任务在小树林里寻宝，寻找不同的草本植物制作标本；在秋天，幼儿在小树林里采摘石榴，制作石榴汁，用香橼熬制香橼膏，寻捡掉落的植物珠子制作手链、串珠等。随着环境的发生，幼儿的需求发生了作用，让幼儿在“全参与”中体验“全过程”，获得“全收获”。

三、立足课程，创新游戏模式，让幼儿亲近自然的“叶”更茂

（一）混龄式游戏，拓展课程的多元化

混龄活动为幼儿提供了一个大家庭式的学习、活动与生活环境。在每周一次的“户外游戏日”活动中，幼儿以预约的形式，戴好相应区域的手环，进入户外各游戏区域。通过混班混龄“大带小”形式，不同年龄幼儿获得了不同的体验、能力和品质。在植趣园中，大班幼儿时常带着中班幼儿开展采摘、种植、除草等活动，通过交流、互助、示范、模仿、学习等方式，自主地拓展各种认知，获得了相关知识和经验。

（二）组建导游团，推动资源间的融通

导游团的开设，让“不动”的资源“活动起来”。导游通过岗前培训、考核、颁发上岗证后方可正式上岗工作；游客则由小、中、大班幼儿自主组建，以家庭为单位。游客通过商量，确定自己家庭的名称，并用简单的标记画在游客证上，便于导游点名。导游介绍各个景点名称，和游客一起在“行程点名单”上确定本次游完的5个景点以及游玩的顺序。在游玩过程中，导游向游客介绍游玩安全、集合点名等注意事项。游玩结束后，每个家庭在《旅游日志》上画出游玩感受、最喜欢的景点、游戏活动等，并向其他家庭进行介绍，扩大了不同年龄幼儿之间的交往空间。

四、立足课程，深化主题活动，让幼儿亲近自然的“果”更香

“自然即课程，生活即课程”，是园本课程的建设的重要理念，是园所课程载体的源头活水。

（一）以树木为支点，在探索实践中生长经验

我园以幼儿为本，不断挖掘自身的资源，真正让资源转化为课程，体现其课程价值内容，尽可能为幼儿的发展服务。例如，中、大班关于树的主题活动与统计小分队的任务清单相融合，幼儿一起统计园内树的种类、数量，并以表格的形式罗列出来。在这个过程中，幼儿基于实践问题，开展讨论、验证，掌握了多种辨别和记录方法。

（二）以花卉为抓点，在亲历探究中深度学习

《指南》中指出：“教师从幼儿的实际生活中去发现教学赖以展开的资源，通过作用于幼儿的活动来对幼儿发生实质性的影响，让他们获得体验，获得一定的知识和技能。”例如，主题活动“从这朵小花开始、继续、又遇”，从小班下学期的春天开始，一直延续到中班的春天，历时一年。在此活动过程中，教师对照《指南》，科学判断自然资源对幼儿发展的核心价值，从而确立主题中幼儿的发展目标及关键经验，并提供适宜的支持，保障幼儿进行深入的、连续的、有质量的学习探究。同时，在实施过程中，教师根据幼儿的需求不断调整教学内容。

随着主题课程的深入实施，我园不断反思幼儿与自然的关系，让幼儿在和自然相处、互动的过程中与自然对话，在自然中学习，在自然中学会思考，促使他们在与自然资源互动、自主探究中获得可持续发展。