践行课程游戏化理念 建构园本特色游戏

文 梁卫花

课程游戏化要求，课程要聚焦幼儿的积极性、主动性和创造性，提出“自由、自主、愉悦、创造”的游戏精神，要努力让幼儿思想看得见，让幼儿经验看得见，让幼儿学习看得见，让幼儿愿望看得见。建构游戏是一种能充分体现幼儿自主性的游戏活动。建构游戏对幼儿的发展有着重要的意义，有助于幼儿了解自己身处的环境，提升精细运动技能，培养想象力和创造力。基于建构游戏对幼儿发展的独特价值，我园结合实际情况，打造了适合幼儿开展建构活动的游戏环境。各班都创设了丰富的建构游戏区，根据幼儿的兴趣点建构游戏，促进了幼儿全面发展。

一、创设适宜的游戏环境，满足幼儿建构游戏需要

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”创设丰富的建构游戏环境，能激发幼儿的游戏热情，促使幼儿自主参与游戏，发挥想象力和创造力。由于建构游戏需要的空间较大，我园根据不同年龄幼儿的特点，从班级建构区、专用建构室到户外大型建构场，创设了丰富的建构游戏环境，提供了各种建构材料，满足幼儿游戏的需要。

（一）班级建构区

幼儿是游戏的主体，应该成为创设支持性环境的参与者。我园根据幼儿的游戏情况，在班级固定区域设置了建构区。随着幼儿建构经验的丰富和建构技能的提高，他们所需的积木数量逐渐增长，所需的区域空间也随之增大，各年龄班相继创设了不同大小的班级建构区。除了提供数量充足的木制积木，我园还投放了色彩丰富的插塑类积木，以及奶粉罐、牛奶盒、鞋盒、鹅卵石、各种纸张、毛绒玩具等。各班还根据不同游戏主题，更新建构区辅助材料。

（二）专用建构室

大型建构活动室是全园的公共空间，参与其中的幼儿来自不同班级。我园将一间多功能室改造成一个大型建构活动室，可容纳一个班的幼儿。大型建构活动室内被划分为材料区、建构区、加工区和展示区，在每个区域的墙面、桌面、展示架等处，有丰富的内容供幼儿学习、借鉴。幼儿讨论制定游戏规则，形成大型建构活动室公约。各班根据实际情况预约使用大型建构室，可以是短期，也可以长期。随着游戏的不断推进，家长与幼儿一起收集各种辅助材料，满足深入建构的需要。

（三）户外大型建构场

相对于室内建构活动室，户外大型建构场虽然更为开阔，可塑性更强，但易受天气因素的限制。我园的户外大型建构场被设置在幼儿园大厅前的一大片硬质空地上，被划分为材料区、建构区、道具区、扮演区。空地旁有便于幼儿收纳的防雨置物架。教师在展示作品时，也考虑了风吹日晒对作品的影响，展示作品以防腐木、户外塑料等材质为主。在游戏材料的提供方面，除了数量充足的户外大型防腐木积木外，还有一些大件的辅材，如油桶、梯子、大纸箱、树桩等，为幼儿建构大型的建筑提供支持。各班以预约的方式进入建构场，建构时间相对较长，以保证幼儿在此时间段内能持续建构，满足幼儿深度学习的需要。

二、挖掘幼儿感兴趣的游戏主题，开展形式多样的建构游戏

美国现代著名教育家杜威提出了“做中学”基本原则。“做中学”即在真正有教育意义和有趣的活动中学习。建构游戏遵循“做中学”原则，追随幼儿的兴趣和需要。生成建构主题：有的主题是教材中的内容，有的主题源于是社会事件，有的主题源于偶发事件，与幼儿的经验与认知相关联。

（一）主题活动相关的内容

在主题单元活动中，教师根据幼儿的兴趣，适宜的教学内容被延伸至建构游戏中，作为教学内容的拓展部分。例如，大班“动物，我们的朋友”游戏中，有的班级根据幼儿“要建构一座动物园”的想法，生成了“动物乐园”建构游戏主题。基于幼儿参观过动物园的生活实践经验，在制定游戏计划书、集体商讨、分工合作等环节，教师不断提供支持和引导，使幼儿顺利完成了“动物乐园”的建构。

（二）幼儿自发的游戏主题

幼儿根据自己的兴趣，萌发建构主题，教师通过判断、筛选，和幼儿共同商议游戏内容，为幼儿提供支持。例如，幼儿园附近的奥体中心是幼儿常去玩的地方，中班幼儿提出要建造“奥体中心”的想法。幼儿是游戏的主角。在建构过程中，教师适当介入，引导幼儿发现建构中出现的问题，并尝试解决问题，完成更高层次的建构活动。

三、探索建构游戏的指导策略，促进幼儿建构能力的提升

《纲要》中指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”在建构游戏过程中，教师要及时关注幼儿在游戏中的表现和反应，敏锐地察觉到他们的需求，及时以适当的方式应答，成为幼儿的支持者、合作者和引导者。教师的参与、引导、帮助，对幼儿开展建构活动、提升建构能力有着重要的作用。

（一）仔细观察，适时介入

教师通过观察幼儿在建构游戏中的表现，能发现幼儿的“哇”时刻。通过观察，教师了解了幼儿的游戏进程、建构意图、建构中出现的问题和游戏中幼儿的需要等，及时给予恰当指导，激励幼儿深度学习和探索。例如，在“三只小猪”主题建构中，教师观察到幼儿在建构“猪老二木房”时，由于未测量好屋顶的大小与围合的墙面大小，幼儿通过多次尝试，未能成功建构。这时，师幼一起用测量的方式发现问题，寻找更大面积的材料，最终成功完成建构。

（二）讨论评价，解决问题

在建构游戏中，客观、有效的评价能帮助幼儿发现建构中的问题，反思并寻找有效的办法，持续推进幼儿建构活动的深入开展，提升幼儿的建构技能。在游戏结束时，教师都组织幼儿集体讨论，分享幼儿在建构中的表现。小、中班幼儿可以采用照片拍摄的方式，记录游戏过程；大班幼儿可以自己记录建构故事，在同伴间相互评价、相互学习。幼儿也可以将自己在游戏中遇到的问题提出来，寻求同伴和老师的帮助。例如，在“桥”主题建构中，幼儿建构石拱桥台阶时，遇到了困难。在游戏评价中，幼儿深入讨论，并通过查找资料、询问家长、实地观察，最终解决了这一难题。

《3～6 岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”游戏是幼儿学习和发展的载体，是幼儿快乐成长的源泉。幼儿在宽松自主的建构游戏环境中，发挥独立性、自主性和创造力，开展丰富多彩的主题建构游戏，提升了相关能力，并在知识、技能、情感、态度等方面获得发展。