“慧美”阅读课程，幼儿“自由呼吸的土壤”

文 罗懿婷

绘本阅读是幼儿园语言领域的重要载体。我园开展“慧美”阅读课程特色项目研究，在省、市规划课题引领下，逐步构建起“环境创设、家园共育、集体活动和区域游戏交叉融合”的阅读模式，“慧美”阅读课程成为幼儿“自由呼吸的土壤”。

一、“慧美”阅读课程的基本理念

一是基于绘本，温暖心灵。我园努力以“温暖幼儿心灵的绘本”为依托开展多元活动，为幼儿全面和谐发展打基础，让幼儿成为尚美灵动的人。

二是多元理解，创意表达。教师尊重绘本阅读中幼儿的独特想法和意愿，鼓励幼儿用创造性方式表达，在创作中获得成长的满足。

三是连接生活，开放共建。幼儿园努力实现与幼儿游戏、现实生活相连接，与社区、家庭相融合，强调多领域知识与经验的整合。

二、“慧美”阅读课程的发展目标

一是广泛阅读，教师给幼儿提供尽可能多的绘本，让他们自主选择、相互交流，从审美、认知、情感等不同的角度丰富幼儿的阅读经验。

二是深入阅读，教师以优质绘本为载体，着重培养幼儿倾听能力、理解能力、语言表达和运用能力。

三是拓展阅读，教师依据绘本的价值、幼儿的兴趣选择恰当的内容和形式，完成绘本阅读的拓展与延伸，让绘本真正走进幼儿的生活。

三、“慧美”阅读课程的内容选择

一是依据幼儿年龄特点。教师为幼儿选择经典绘本，要从幼儿的年龄阅读特点出发，以审美功能为主，兼具娱乐、认知、教育功能。小班幼儿注意力集中的时间较短，对生活中熟悉的事物兴趣浓厚，喜欢动作和声音。教师给小班幼儿提供的绘本内容短小、情节简单、人物较少、形象可爱、语言琅琅上口，如《好饿的小蛇》《我爸爸》《抱抱》等。

二是依据幼儿发展需要。对现有的课程进行局部调整，教师根据园所实际，筛选绘本主题，以主题为单元，深度挖掘绘本的内涵。如“多彩的颜色”主题中，教师收集了70 多本与颜色有关的绘本，通过审议研讨，将绘本分为核心、拓展、参考三类：核心绘本用于集体教学；拓展绘本投放区域游戏；参考绘本用于日常阅读。在主题推进中，教师预设思维导图，将环境创设、区域游戏、日常生活、亲子活动融合为一体，逐步建构园本课程体系。

三是依据幼儿兴趣生成。根据幼儿的兴趣和生活中突然发生的、有教育意义的事件调整教学计划，把握时机，积极引导，并探寻与之相关的绘本，生成多元化的活动，丰富绘本阅读的内涵，以此巩固和丰富幼儿的认知与经验。如在微课程《嘿，蜗牛！》中，幼儿在餐后散步时，偶然发现了小蜗牛，进而对其产生兴趣，展开一系列活动。幼儿还从家里、图书室找来各种关于“蜗牛”的绘本，如《小蜗牛的的新房子》《追寻幸福的蜗牛》《蜗牛的长腿》《奔跑的蜗牛》等，作为自主绘本阅读内容。

四、“慧美”阅读课程的实施路径

（一）创设温馨的阅读环境

幼儿的阅读启蒙教育对培养幼儿阅读兴趣、形成良好的阅读习惯十分重要，教师有责任为幼儿创设良好的阅读环境。

一是公共环境的创设。教师将幼儿喜欢的绘本与环境创设有机融合，在幼儿园设立了好书推荐墙、新书发行站、创意故事柜等，让幼儿和家长可以随时驻足阅读、快乐游戏。教师还重视阅读硬件设施创设，园内设有两个幼儿图书室，根据幼儿年龄特点，配备中外绘本图书15 000 多册，由专职的图书管理员负责日常图书的登记、保管、借阅和整理工作，提高图书的使用价值。

二是班级区角的创设。班级图书角是幼儿与图书“亲密接触”最为频繁的场所，各班级根据幼儿的年龄特点和主题课程的需要，配置了各类图书，满足不同幼儿的阅读兴趣和需要。教师还投放头饰、手偶、纸偶、皮影剧场等各类材料，便于幼儿表演；投放阅读平板、有声故事书等，引导幼儿欣赏各种有声绘本，观看各种绘本表演。丰富的阅读资源为幼儿养成良好的阅读习惯，打下了坚实的基础。

（二）开展多元化的教学活动

绘本教学活动是绘本课程的核心内容。绘本不同、幼儿不同、目标不同，教师需要的方式方法就会不同。

一是指向语言的核心教学。绘本教学应该是一种充满童趣、营造快乐气氛的活动。教师在绘本教学活动中，要充分尊重幼儿的心理发展规律，充分应用心理学、教育学的各种研究成果，创新学习活动。在集体活动时，教师以“封面场景猜疑”“环衬图案联想”“人物动作（表情）对比”“独特画风欣赏”等方式导入，帮助幼儿构建相关经验。

二是指向内涵的适宜延伸。以绘本内涵为基点，与五大领域结合，从绘本中拓展游戏。以绘本《蚂蚁和西瓜》为例，师幼共同讨论设计游戏架构图，生成体育游戏“蚂蚁运西瓜”“勇敢者蚂蚁”、益智游戏“西瓜迷宫拼图”等。绘本《鸟窝》蕴含着丰富的教育资源，教师联系生活经验，生成了社会游戏“护鸟行动”、美术游戏“寻找鸟窝”、角色游戏“森林舞会”。

（三）组织丰富的体验活动

在对优秀绘本解读之后，教师将绘本中的可操作部分，转化成幼儿的游戏或者日常探索实践，在行动中继续尝试、体验、验证、延伸绘本中的点点滴滴。

一是趣味横生的“童话节”。从2010 年开始，我园每年都举办童话节，童话节是我园四大品牌园本节日之一。我园从幼儿的自主选择、自由活动、自发生成出发，精心设计活动目标、内容、形式，通过开展“故事大王”比赛、“幼儿自制图书展”“书签制作”“手抄报”“精灵游园会”“图书跳蚤市场”“画童话”“演童话”等一系列活动，营造浓郁的书香氛围，突出体验和快乐、参与和创造、过程和发展，促进了幼儿对绘本的喜爱。

二是书香满溢的“悦读节”。我园以“世界读书日”为契机，开展书城体验、小书虫俱乐部、阅读打卡、图书漂流、阅读殿堂加冕等活动。教师采用小组讲解、发放通知等方式，将“悦读节”的理念传播到每个家庭中，使每位家长充分理解、给予支持。

三是传统经典的“中国节”。不同的节日有其独特的价值，我园提供蕴含浓郁的中国传统文化元素的绘本，支持幼儿多样化的体验或表征方式，实现传统节日庆祝活动与绘本的有机结合。例如，中秋节，师幼一起收集有关中秋节的绘本，开展画中秋、巧手做月饼等活动，让幼儿感受中国传统文化的魅力。

（四）构建立体的阅读平台

我园将绘本阅读由幼儿园延伸到家庭，图书资源得以在家庭与幼儿园之间自然流动，家长成为了“慧美”阅读课程资源建设的有效参与者。

一是评选书香家庭。为了让家长真正地陪伴幼儿阅读，我园制定了《书香家庭建设标准》，提出“亲子共读一二三工程”，建议家长为幼儿创建一个独立的阅读区或小书房，每周推荐两本绘本，每天抽三十分钟与孩子亲子共读或进行创造性表演，激发幼儿热爱阅读的习惯。

二是开放图书室借阅系统。我园充分发挥图书阅读室的资源优势，为每个幼儿办理借阅卡，让幼儿养成图书借阅习惯。幼儿和家长可以随时走进图书室借阅绘本，通过在园阅读和家庭阅读两种方式，不断提升幼儿阅读品质。

三是举办网络平台领读活动。领读活动是家长与幼儿共同参与的一个阅读项目，我园借助微信平台，传播家长与幼儿共同朗读的视频，让家长与幼儿积极参与到阅读活动中。在领读活动中，幼儿的语言能力得到了提升，亲子关系更加融洽。

四是举办多形式的家长活动。我园开展爸爸妈妈进课堂、亲子故事表演、家长阅读沙龙、家园图书鉴赏等活动，让家长与幼儿一起走近绘本，共享阅读的快乐；教师通过家长会、专题讲座等活动，向家长推荐好书，切磋育儿经验，提高家长指导幼儿阅读的水平。

“慧美”阅读是我园的特色课程，历经十一年的建设，已经成为我园绘本课程建设的一张名片。我园已在绘本阅读的理念、方法、实践等多方面进行了深入探索，且取得了一定的成果：教师在绘本阅读路上革新观念、懂得退位、转变行为、成长显著；幼儿在阅读路上收获了语言、交往、自信等全方位的成长。但课程建设是动态的、持续的、没有终点的，教师要不断思考、实践，具有一双“课程眼”，继续以幼儿的生活体验为基础，开展丰富多彩的活动。教师深信，“慧美”阅读这片“自由呼吸的土壤”一定会愈加肥沃。