多媒体技术在绘本阅读中的运用

文 翟雅琳

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“利用图书、绘画和其他多种方式，引发儿童阅读的兴趣、培养前阅读和书写技能。”随着科学的发展，多媒体信息技术已经普遍的运用于教师日常的教育教学活动中。绘本是时下深受广大师幼和家长欢迎的一种儿童文学作品，能给人以视觉和情感上的享受。儿童虽然没有丰富的生活经验和知识，但是他们拥有天马行空的想象力。阅读绘本的关键是培养儿童的观察能力、想象力和表述能力。教师要将多媒体技术运用于日常绘本教学中，使教学活动更鲜活，走进儿童的童心世界，让儿童从绘本教学中收获更多经验。

一、让儿童在情境中阅读

陈鹤琴先生认为：“凡是儿童自己能够做的，应该让他自己去做，凡是儿童自己能够想的，应该让他自己想。儿童自己去探索、去发现，自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界才是真世界。”多媒体技术通过对声、形、光、色的处理，以动画的形式直观而深动地展示绘本的教学内容，变抽象为形象，化静态为动态，营造一种优美自然的学习情境，使得儿童非常乐意而又主动地参与到绘本阅读中来。

在《母鸡萝丝去散步》绘本阅读中，教师如果采用传统的教学挂图进行讲述，单一的挂图，无法让儿童始终投入活动中，无法体会狐狸的狡猾、母鸡的憨厚。

教师把呈现丰收景象的农庄搬进PPT 里，农场里有屯满粮食的粮仓，有郁郁葱葱的草地，有生机盎然的池塘，有高低起伏的篱笆，有充满乐趣的磨坊……当教师把这样一副场景展示出来并逐个介绍时，儿童在惊叹的同时，主动融入绘本教学中。

二、帮助儿童找到观察点

角色之间的关系跳跃性很大，儿童容易对其混淆或者难以理解。多媒体技术能够定格放大、反复显示、视听结合，能方便教师根据教学的需要对教学材料进行巧妙地编辑和组合，设置思考点，引导儿童思维，从而在儿童语言与思维的整合教育中发挥出巨大的作用。对故事教学中不易理解的难点部分，教师可以运用电脑多媒体技术特有的演示功能，激发儿童的好奇心，加深儿童对故事的理解。

在《狐狸吃葡萄》绘本阅读中，为了让儿童重点理解狐狸如何绝食的这一情节，了解狐狸的心理活动特点，教师采用点切画面和定格的方法，凸现故事发展情节重点，加深儿童对作品人物性格特点的理解。在表现狐狸贪得无厌、绝食成功的心理表现时，教师放慢内容的放映速度。因此，教师利用多媒体技术辅助语言教学，能更好地突破故事的重难点，使儿童易于理解绘本内容。

绘本《你看起来很好吃》讲述了孤独的霸王龙在遇到小甲龙之后，小甲龙对“霸王龙爸爸”的无限信任、真诚关爱和无比骄傲，让霸王龙埋在内心深处的“爱的种子”发芽了，在爱与被爱之间存在着循环往复的通道。在进行这一绘本教学时，教师可以把剑龙、三角龙、兔子、霸王龙的特征性画面展示给儿童，通过多媒体呈现帮助儿童更准确地理解绘本内容。

三、帮助儿童获得经验

由于受年龄、知识、经验等的限制，儿童的思维极具形象性，许多绘本中有较为难理解的抽象动词。有时候，无论教师怎样用语言解释，儿童都无法具体形象的感知和获得正确的经验。多媒体计算机能够对各种类型的信息进行集成处理，将文本、数字、图形、视频、动画、声响融为一体，较好地帮助儿童理解作品内容，获得直观的角色形象。

在绘本《母鸡萝丝去散步》中，有的动词对儿童来说，难以理解，是阅读绘本的难点，如“走过”“绕过”“钻过”“经过”“越过”“翻过”等词语。教师制作了整个母鸡萝丝散步的动画，随着母鸡散步，教师在相应的地方配上音乐和朗读声。如此形象而又生动的演示，使得儿童很快掌握了母鸡萝丝的整个散步过程。这不能不说是多媒体的优势所在。

在绘本阅读中，教师经常会碰到一些儿童从未接触过、感受过的内容，而多媒体能提供丰富的感性材料，使教学突破时空的限制。

在《小蝌蚪的妈妈》绘本阅读中，如果利用实物实地观察，将会受时间等条件的限制无法进行。而借助多媒体技术的再现性功能，儿童更能仔细地观察青蛙，清楚地了解其小蝌蚪变成青蛙的过程，从而达到了突破重点、难点的目的。

四、让无声的绘本“动听”起来

教师为无声的绘本配上动听悦耳的声音，让儿童身临其境，随着阅读过程，细细品味绘本。

在《幸运的一天》绘本阅读中，教师分别对小猪、狐狸两个角色进行配音处理，狐狸的声音很低沉，小猪的声音很清脆。这两种截然不同风格的声音，把整个绘本演绎得精彩纷呈。

当儿童听见狐狸低沉的声音，都会为小猪的命运担忧；当儿童听见小猪清脆的声音，安心地笑起来，因为小猪的声音充满智慧。随着画面的变换，故事的发展，两种交替出现的声音把狐狸的愚蠢和小猪的机智表现得淋漓尽致。

五、融入儿童的童心世界

如果没有情感，任何一个文学作品都会变得枯燥无味。灵活运用多媒体画面让儿童体验故事中角色的情绪变化，会帮助儿童理解作品，培养正确的情绪情感。在绘本《鼠小弟的背心》中，鼠小弟一开始展示自己合体、漂亮的小背心时的开心、自豪的心情，到鼠小弟的背心被好朋友一次次借穿之后，变得不像样时的沮丧难过的心情。这一系列的情绪变化正是需要儿童在活动中体会的重点。

为此，教师选用PPT 的第一幅和倒数第二幅画面，同时呈现在儿童眼前，引导儿童分别观察、描述鼠小弟前后不同的表情，揣测鼠小弟的心理活动，同时让儿童猜猜看这其中可能发生了什么事情。为突出这种情感体验，教师突然暂停放映PPT，故意让儿童停留在上一个情感体验中，在儿童充分地体会了鼠小弟的沮丧失望之后，再让最后一幅PPT 图片“隆重登场”：鼠小弟的背心变成了秋千，挂在大象的鼻子上，鼠小弟开心地荡秋千。

书籍是人类的好伙伴，教师应该选择合适的教学媒体，让儿童在最佳的学习条件下学习，培养儿童阅读的兴趣和习惯，提升儿童独立阅读的能力。教师应巧妙运用多媒体教学，让早期阅读活动变得更为快乐、方便。

总之，多媒体走进绘本教学，使儿童的阅读变得直观生动、感染力强，符合儿童的身心特点，是一种知识性、趣味性很强的教学模式，使儿童能够积极主动地参与到阅读活动中。如果说早期阅读是儿童成长过程中必需的知识宝库，那么多媒体教学则是赐予儿童开启文学之门、领略文学之美的金钥匙。

陈鹤琴先生曾说过：“儿童们来到人世之后，父母应尽早地为他们创造良好的阅读环境，领着他们踏上第一步阶梯，使他们认识书籍，爱上书籍，从此步入书籍的海洋之中，并且毕生视其为生命的伴侣和导师。”运用多媒体手段优化教学过程，能有效的化枯燥为乐趣，化抽象为具体，化静态为动态，让儿童在活动中更兴趣盎然，为儿童思维的发展创造良好的氛围。不过，教师在运用多媒体教学时，要根据儿童的年龄以及认知特点，最大限度地发挥其作用，使教学达到最佳效果。