以“自主尝试”为导向构建快乐的特教体育课堂

周晴雯

(厦门市思明区特殊教育学校 福建厦门 361000)

特教学校，即特殊教育学校，是教育聋哑儿童、智力障碍等特殊儿童的学校。2016年，教育部颁布《运动与保健》课程标准，培智学校义务教育课程标准中的体育课名称为“运动与保健”。《培智学校义务教育运动与保健课程标准》在课程教学理念部分，强调引导学生体验运动的乐趣，促进学生主动参与活动，注重培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力［1］。培智学校学生有认知能力弱、主动学习意识差、注意力容易分散等特征，教师应转变教的方法，教师通过情景导入，创设动态的课堂，构建快乐的体育课堂，以便更有效地引导学生开展“主动参与活动、自主尝试”，体验运动的乐趣与成功，保持稳定的情绪和遵守规则意识，激发培智学校学生的积极性和主动性，培养培智学生的独立解决问题的能力和自我意识，为融入社会打下基础。

1 自主尝试学习的内涵

自主尝试学习，是指学生在教师的引导下，依据学生的认知发展水平和已具有的经验，学生主动参与知识学习全过程的一种学习方式，它充分体现了学生的主体地位，在强调学生学业能力发展的同时，也注重学生个性的发展，确定以学生的发展为本的价值观，发展学生独立思考能力，强化思维训练，掌握学习方法，强调发现的过程，提高学生解决问题的能力［2，3］。

2 自主尝试学习在培智学校运动与保健教学中的应用策略

2.1 目标导向

“目标导向”是课的引入，它大致有3 种方法：第一，把具体化了的课标、教学目的等直接给出；第二，通过温故“导”新来引出；第三，用理科的“问题情境”、文科的“人文意境”等以情境的方式呈现出来。现代教育家陶行知先生曾说：“学习有了兴趣，就肯全赴精神去做事，学与乐不可分。”前两种方法在培智教学实践中，更多体现的是学生被动接受，而在课的引入部分创设恰当的教学情境，能有效地抓住学生的注意力，引发学生的主动学习兴趣，唤起学生的求知欲，让学生保持持久的学习热情。“问题情境”是在充分了解学生认知水平和学习内容的特点，在学生生活中寻找原型，创设有利于学生自主尝试的带有掌握运动技能任务的问题情境；通过情境激发学生自主尝试学习的积极性，同时明确课堂学习任务。

2.1.1 创设故事性情境

通过创设故事情境展开教学，丰富学习内容的趣味性；通过对智力障碍学生特点及授课学生的生长发育水平进行分析，结合学生已有的知识和经验，使运动与思维相结合，创设欢快的音乐、自制的器材、学生喜欢的故事等愉快和谐的教学情境，吸引学生进入情境中，积极投入学习，师生互动。如低段《向前跳》中，以小朋友参加“森林生日宴会”为主线，教师扮演“兔妈妈”、助教教师扮演“兔阿姨”、学生扮演“小兔子”，“兔妈妈和兔阿姨”带着“小兔子们”先学习小白兔的本领——向前跳，再引导“小兔子”到商店选购礼物，最后跳过“森林道路”上的障碍，才能到达“宴会”，从学生爱好的故事出发，并进行相应环境场景的设置，学生很容易就被故事情节吸引，投入其中，创设情境让学生“心”动起来，自信起来。

2.1.2 创设生活性情境

以生活实物展开教学，教学学生学会观察。在教学过程中，从学生爱好的生活实物出发，设疑激趣，引起学生自主探索。如在《用手膝配合爬行》中，引入生活中的实物——小乌龟，教师和学生都扮演“小乌龟”，首先是教师带动学生一起近距离观察小乌龟的爬行方法，请学生带着问题去自主尝试，学生可以边观察，边模仿小乌龟的爬行方法，充分调动学生的学习积极性。教师再根据学生自主尝试的情况，进行教授和练习。最后，再引导学生讨论，“乌龟们”要去参加运动会，生生或师生讨论如何在比赛中获得好成绩。通过比赛的方式，对学生的练习成果进行及时巩固和反馈，将运动技能的学习同情境有机地结合，从问题切入，让学生的“脑”动起来。

2.2 自主尝试

以“自主尝试”为核心，通过能都满足特殊儿童不同活动需求的创设、尝试练习，能引导特殊儿童主动探索运动技能的兴趣。通常思维是先从动作开始的，从主动动作练习开始，建立思维与活动的联系，激发学生的思维和想象能力。对于运动技能的学习，不是被动的来接受知识，而应在教学过程中不断地进行尝试练习，即让学生的动手操作能力和思维习惯得到提升，又能够让学生通过经常性的问题思考，在其中获取到解决问题的方法。根据教学内容特点和学情分析，可通过独立尝试和互助尝试，指导学生进行尝试。

2.2.1 独立尝试策略

针对相对较简单任务的学习，可指导学生先进行独立学习。尝试之前，提出要求，要让学生明确学习的方向，给学生提供一个“脚手架”的设计，这样既有指导的学习方法，又有思考的具体内容，学生很容易能在独立活动时，找到要领，增强自信心，从而提升学习的时效性。

在活动练习中，教师要对学生有信心，引导学生勇于运用自己的知识经验进行尝试，经历一个“唤醒经验—利用经验—调整经验—经验再积累”的螺旋式上升过程［4］，重视学习真实发生，引导学生经历知识的形成过程，让学生在独立练习中寻找最佳的方法。如在低段《向前跳》一课中，在进行向前跳的学习之前，先让学生运用双脚跳的方法，进行“兔子蹦蹦跳”游戏，“小兔子们”在呼啦圈围成的圆圈内进行追逐跳，当被后面的同伴抓到时，游戏结束，同时引出问题——怎么样才能不被同伴追到？引出要向前跳，才能跳得远，不被抓到。同时采用结构图示法，“小步子”教学程序，让“小兔子”看向前跳结构图进行自主尝试原地练习，并且在这个过程中逐步培养学生的自信心和表达能力等综合素质。在《用手膝配合爬行》一课中，采用实物教学，“小乌龟”观察实物——小乌龟，边观察边模仿。然后，“小乌龟”在手膝协力板围成的圆圈上进行赛跑游戏，接着通过进行多次的讲解、示范和集体练习的形式进行手膝配合爬行的初步动作学习，启发学生主动去学习。学生能通过调动原有知识的积累，找到同新知识之间的联系，通过自主练习，获得答案的同时，也能促进知识和方法的迁移。

2.2.2 互助尝试策略

针对培智学校学生个体能力差距大、班级学生较多和学习任务又需要较大的运动量，可引导学生开展小组间的合作学习。先提供学生独立思考的机会，然后让学生在有所思的基础上，进行互助尝试、合作交流，这样有利于发挥每个个体的积极性，提高合作交流的效率，互助尝试策略使学生在获得体育知识和锻炼的同时，学会在群体中进行有效的竞争与合作的方法。

首先，在新知识的学习活动中，可采用异质分组，采用“一帮一”的模式，明确小组的合作要求，发挥学习能力程度较高、积极向上的学生的正面作用，提高练习的时效性，带动理解能力较差、有肢体障碍学生的进步。“一帮一”的模式可以让每个孩子都主动参与到班级活动中，建立密切的关系，相互促进学习，学会交流。在《向前跳》中，采用分层教学，将学生分成A、B 组，每组2 人。在通往“森林生日宴会”的路上，“小兔子”要挑战“接力搬运水果”和“森林大冒险”两项任务。A组设置的任务路线长、任务障碍难度大，B组的任务难度和运动量较少。通过多次的互助尝试，不仅能不断强化学生的向前跳动作技能，还能鼓励学生进行交流和沟通。

其次，在学习巩固和提升阶段，培智学校学生掌握新知识的能力差异大，为了进一步提升学习的有效性，可采用同质分组，掌握能力较好的小组，自主尝试难度较大的学习任务，掌握能力较弱的小组，可以尝试相对容易的任务，有针对性地分层练习。学生通过思考，互相配合，不断突破自我，实现高效学习，增强不同能力学生的自信心。如《用手膝配合爬行》中，为进一步提高学生的爬行能力，“小乌龟们”要挑战完成“钻山洞”接力赛和“过山车”接力赛。练习完正确的动作，“小乌龟”进行分组合作练习，分成A、B 两组进行练习，A 组生钻过圆圈多，爬过障碍多，B组生能力较差，相对难度较小。在练习中，不断鼓励学生交流与沟通，还要联系生活中遇到的问题，如爬比较陡的山坡时，可以用手膝配合爬行，扩展学生的认知能力。学生在有所思的基础上进行互助尝试、合作交流，这样有利于发挥每个个体的积极性，提高合作交流的效率，互助尝试策略使学生在获得体育知识和锻炼的同时，学会在群体中进行有效的竞争与合作的方法。

2.3 发展性评价

科学的评价应建立在“明确评价的内容和评价标准—设计评价工具—收集和分析数据与证据—明确改进要点并制订改进计划”的基础上［5］。发展性的教学评价属于一种动态评价法，它关注学生的学习过程及特点，体现了评估者的支持和帮助度［6］。通过评价可以了解学生学习情况，督促和鞭策学生学习。运动与保健课应重视学生的发展性评价，教师在教学评价中，既要关注学生运动技能知识的掌握情况，也要关注学生在活动中表现出来的态度和解决问题的能力，帮助学生准确表达和调控自己的感情。

在培智学校教学中，可以通过操练，考查学生的学习立场以及运动技能学习的掌握程度；通过活动中的非正式观察，了解学生在练习过程中表现出来的突出特点，判断学生分析重点、独自解决问题的过程，考查学生的相互配合能力和沟通方法以及学生运用知识与技能分析问题、解决问题的思维过程和能力，并多用鼓励性评价，以增强学生的自信心，促进他们实践能力的发展；还可以结合评价的内容以及学生的特点，制订支持的方案，如在学生遇到困难时，采用语言鼓励提示，对于肢体有障碍的学生，可以提供部分帮扶或者提供给学生更多的尝试机会等。发展性评价可以使教师在评价内容、实施等方面更加灵活，更有针对性地评价学生在掌握运动技能、认知和学习潜能等方面的能力。

3 结语

培智学校运动与保健课程应重视培养学生的参与意识［7］，教师通过创设情景，激发学生的运动兴趣，不断地引导学生的思维方式，使学生在克服困难的过程中理解并掌握运动技能，从而实现让学生自己去发现、去探究，构建快乐的体育课堂，不断引导学生进行自主尝试，并及时巩固。体验运动的乐趣与成功，保持稳定的情绪，并遵守规则意识，培养学生独立自主的学习能力，发展学生的潜能，增强他们的社会适应能力，为融入社会打下基础。