二语习得对改善轻度自闭症儿童认知障碍的实证研究

毛雅欣，何艳群，袁乐炀，任悦丹，胡 洁，张季红

（南京特殊教育师范学院，江苏 南京 210000）

0 绪论

（1）研究背景。对于如何改善自闭症儿童的认知障碍，前人从很多角度进行了实证研究，比如音乐治疗、治疗性美术教育等等。但国内还鲜有学者调查外语学习对改善自闭症儿童认知障碍的效果。而国外的一些研究表明，外语学习对于改善轻度自闭症儿童的认知障碍有着积极的效果。

目前在中国，自闭症患者已超过1000万，0到14岁的儿童患病者达200余万[1]。轻度自闭症患者在受到干预治疗后，能恢复正常并参与普通学校学习生活，而语言教育是自闭儿童的关键治疗方法。

因此，在轻度自闭患者前期，提前给他们提供二语习得的简单训练，有望提高他们学习母语和二语的兴趣，为进入普通学校的语言学习做好准备。本实验具有学术、社会和教育意义。首先，该研究在一定程度上能弥补前人对自闭症儿童二语习得方面的欠缺，综合一些英语语言学习的文献来看，学习语言在帮助自闭症儿童提高交际能力，培养学习兴趣等方面有着重要作用。其次，自闭症儿童生理或者心理相较于正常儿童会有一些缺陷，所以在随班就读的过程中，整体的教学方法没办法适应每一位特殊儿童需要，采用英语个案研究方法，能够结合自闭症儿童的生理心理需求去了解自闭症儿童具体学习需求，从而优化教学策略以及确定教学方向。此外，本研究在最后提出一些自闭症儿童的二语习得和特殊儿童学习在教育学方面的启发和建议。

（2）研究目的。本实验的目的旨在通过结合自闭症儿童的认知规律以及二语习得的常规方法，通过有意识无意识输出，听说读写等方法，通过中英结合课程，以英文歌、英文动画、绘画等形式让轻度自闭症儿童接触外语，通过4～5个月的教学实践，探究外语学习对改善轻度自闭症儿童的认知障碍的效果（包括对言语认知、情感认知、执行功能等方面的影响），提高他们的语言表达、情感交流等能力，促进他们的成长。

1 文献综述

自闭症，又称孤独性障碍。20世纪40年代，美国儿童精神科临床医学家LeoKanner教授首次对11例自闭症儿童的临床特征进行详细描述，并于1943年发表研究论文《情感交流的自闭性障碍》，提出“早期婴儿孤独症”这一概念[2]。美国精神医学会在其最新拟定的《精神疾病诊断与统计手册（第五版）》提出“自闭症谱系障碍”[3]，将自闭症的诊断归于精神障碍。社会交往障碍、语言发育障碍、兴趣狭隘和行为方式刻板等是自闭症儿童的基本特征，他们在认知和灵活性方面存在困难[4]。

2 研究设计

2.1 研究对象

实验对象1 姓名：聪聪 性别：男 年龄：11岁实验对象2 姓名：欣宝 性别：男 年龄：10岁实验对象3 姓名：洋洋 性别：男 年龄：12岁实验对象4 姓名：瑞瑞 性别：男 年龄：12岁

2.2 研究步骤

利用量表及调查问卷确定实验组及对照组，分组依据如下：

2.2.1 根据《儿童感觉统合能力发展评定量表》进行实验对象的分组

结果如下：

实验对象1-聪聪（小名），本体感、学习能力均为轻度失调。

实验对象2-欣宝（小名），本体感失调。

实验对象3-洋洋（小名），本体感、学习能力均为轻度失调。

实验对象4-瑞瑞（小名），本体感失调。

综上所述，得出初步分组结果：

实验对象1-聪聪（小名）与实验对象3-洋洋（小名）互为实验对照组。

实验对象2-欣宝（小名）与实验对象4-瑞瑞（小名）互为实验对照组。

即：

实验组：实验对象1-聪聪（小名）、实验对象2-欣宝（小名）。

对照组：实验对象3-洋洋（小名）、实验对象4-瑞瑞（小名）。

2.2.2 根据《儿童绘人测验》进行实验对象的分组

（1）结合实验对象所绘制人形图画，根据上述（二），3，c得出绘人测验评分。

（2）结合所得绘人测验评分，根据上述（二），3，e得出该实验对象绘人智商。

（3）结合实验对象绘人智商，根据上述（二），3，d得出该实验对象绘人智商所在的智能等级。

（1）实验对象1-聪聪（小名），绘人智商为中等智能。

（2）实验对象2-欣宝（小名），绘人智商为中等智能。

（3）实验对象3-洋洋（小名），绘人智商为中等智能。

（4）实验对象4-瑞瑞（小名），绘人智商为中等智能。

综上所述，得出初步分组结果：

根据本表格所得数据各个实验对象无明显差异。

儿童对于英语学习的掌握情况

2.2.3 根据《儿童英语学习的调查问卷》进行实验对象的分组

综合四名实验对象的综合评估结果：

1、实验对象1-聪聪（小名），英语学习掌握情况欠佳。

2、实验对象2-欣宝（小名），英语学习掌握情况良好。

2、实验对象3-洋洋（小名），英语学习掌握情况欠佳。

2、实验对象4-瑞瑞（小名），英语学习掌握情况良好。

综上所述，得出初步分组结果：

实验对象1-聪聪（小名）与实验对象3-洋洋（小名）互为实验对照组。

实验对象2-欣宝（小名）与实验对象4-瑞瑞（小名）互为实验对照组。

即：

实验组：实验对象1-聪聪（小名）、实验对象2-欣宝（小名）。

对照组：实验对象3-洋洋（小名）、实验对象4-瑞瑞（小名）。

2.2.4 根据《社会适应能力诊断量表》进行实验对象的分组

得出初步分组结果：

实验对象1-聪聪（小名）与实验对象3-洋洋（小名）互为实验对照组。

实验对象2-欣宝（小名）与实验对象4-瑞瑞（小名）互为实验对照组。

综上，得出最终实验对象分组结果：

实验组：实验对象1-聪聪（小名）、实验对象2-欣宝（小名）。

对照组：实验对象3-洋洋（小名）、实验对象4-瑞瑞（小名）。

2.3 组织安排英语课程

通过有意识无意识输出，如听说读写等方法，结合中英课程，以英文歌、英文动画、绘画等形式让轻度自闭症儿童接触外语，进行总时长约20小时，每周一次、为期四个月的教学实践，探究外语学习对改善轻度自闭症儿童的认知障碍的效果（包括对言语认知、情感认知、执行功能等方面的影响），提高他们的语言表达、情感交流等能力，促进他们的成长。

英语课文内容选自牛津阅读90本课文选篇及学习课程相关的英文儿歌，学习形式以英文歌、英文游戏、绘画、角色扮演等为主，通过不同种类的学习方式让孩子接触外语，提高他们学习母语和第二外语的兴趣积极性。

3 研究结果及对比

目前学者们对自闭症儿童认知障碍的研究主要集中于三个方面，即言语认知障碍，情感认知障碍以及执行功能障碍。因此我们从相关方面对实验对象进行了研究对比[5]。

实验过程中，课题组人员运用《儿童感觉统合能力发展评定量表》《社会适应能力诊断量表》进行后测并与前测数据进行对比，且在教学过程中利用访谈法及观察记录法记录实验对象的认知表现，同时也采用电话访谈法了解四位实验对象情况。

（1）运用《儿童感觉统合能力发展评定量表》进行试验后测，实验结果如下：实验对象1-聪聪（小名），前庭失衡，触觉过分防御，本体感，学习能力发展均有所提高，尤其本体感及学习能力大幅提高。实验对象3-洋洋（小名），本体感、学习能力为轻度失调。前庭失衡，触觉过分防御，本体感，学习能力发展均无变化。实验对象2-欣宝（小名），前庭失衡，触觉过分防御，本体感，学习能力发展均有所提高，尤其本体感大幅提高。实验对象4-瑞瑞（小名），本体感、仍为轻度失调。前庭失衡，触觉过分防御，本体感，学习能力发展均无变化。

（2）运用《社会适应能力诊断量表》进行试验后测，实验结果如下：实验对象1-聪聪的社会适应能力相对较差，但相比较于接受授课前的得分来看，仍然是有了明显的提升和改变。实验对象2-欣宝的社会适应能力较之接受授课前的社会适应能力有了明显的提升和改变。但未接受英语课程学习的实验对象洋洋及瑞瑞在社会适应能力上未出现变化，仍保持原有水平。

（3）运用观察记录法及电话访谈法对学生认知表现进行对比，实验结果如下：实验组两名成员聪聪（小名）和欣宝（小名）在语言能力，注意能力，记忆能力，情感认知能力，执行功能能力方面取得显著进步。交流能力方面的进步表现在：两位成为均能抓住交谈的重点，不随意打断对话，重复性语言减少。注意力方面的进步表现在：两位注意保持时间更为持久，专注度明显提高。记忆能力的进步表现在：识记时间更加持久，识记内容显著增多。两位对象的情感更加稳定，逐渐根据他人的面部表情判断他人情绪。两位实验对象从不能对老师的指令及时做出反应到能对老师的指令迅速做出反应。但两位对照对象的认知表现均无明显改善，基本保持原状。

4 结论与启示

综上所述，根据数据和观察的充分对比，两位实验组对象在感觉统合能力，社会适应能力，语言能力，注意能力，记忆能力，情感认知能力，执行功能能力方面取得明显进步。但两位对照对象的认知表现均无明显改善，基本保持原状。简言之，两位实验组通过英语教学在认知障碍方面有所改善，但两位对照对象的认知障碍无明显改善。

自闭症儿童伴有不同程度的言语发展障碍，因而语言训练往往是自闭症儿童教学的重点。对于特殊儿童学习速度慢，理解能力低，跟不上习节奏的现象，首先教师需要在语言内容的安排和教学速度方面适当对特殊儿童的学习情况有所考虑[6]。

其次，作者发现轻松的学习环境有助于拉进与特殊儿童之间的距离、了解各个儿童之间的语言水平差异和性格特点，为语言课程的设计提供了相应的基础和依据。在挑选对象之前，组员带领本研究中的四名儿童前往南京玄武湖公园熟悉授课老师并进行一些集体游戏。沙爱文教师在教育海伦·凯勒时，贯彻自然主义的原则，寓学习于生活，让海伦在自然中学习语言[7]。这种将学习与自然、与生活相结合的方式可以说为自闭症儿童的语言学习提供了典范。

在语言训练的同时，教师要注意发掘自闭症儿童的自身优势并给予积极引导。例如聪聪、洋洋喜欢画画，瑞瑞喜欢看有英雄人物的动画片。对此，教师和家长双方可以合作制定一个阅读和绘画计划，教师可以课前提前询问孩子的兴趣和爱好，在课前引导他们画出与本科相关的事物，这样共同培养他们的阅读能力和绘画天赋，还可以吸引他们进入学习状态。合理的计划和活动，不仅有利于自闭症儿童的个性化发展，另一方面也增进了他综合运用知识与信息的能力。尽管特殊儿童在理解能力、社交能力、语言能力等方面有一定障碍，但他们仍具有自身的潜能和优势，这有待每一位教师和家长去观察和挖掘。