新阶段高职教师再创建的探讨与实践

2022-11-21王爱钰贺小星

科教导刊·电子版 2022年28期

王爱钰，辛娜，贺小星

（1.陕西铁路工程职业技术学院，陕西渭南 714000；2.华东交通大学土木建筑学院，江西南昌 330013；3.轨道交通工程信息化国家重点实验室（中铁一院），陕西西安 710043）

0 引言

中国特色高水平高等职业学校和专业建设计划于2019年1月“双高计划”正式启动[1]，全国深化职业教育改革中明确指出，要着力培养和发展一批高水平职业院校与职业品牌专业[2-3]，于12月确定了“双高计划”建设名单，以2020年为节点的新时代高职高校教育改革拉开序幕。为此，本文以2020年至2022年逐步实现“双高”定义为新阶段，以陕西铁路工程职业技术学院（陕铁院）为探索对象，对新阶段高职教师再创建进行初探，为我国高职教育改建提供有价值的数据支撑。

1 新阶段教师高水平再创建

在“双高”新时代背景下，发展特色高职教育成为高校教师深度思考的问题，教育部引领教育发展，要求进行高水平职业院校建设，更要进行高水平专业群建设。至2020年，我国首批“双高计划”建设名单中，高职院校有56所，而陕铁院占据其中一席，现有两个双高专业群建设，按照高水平学校建设的档次分配，高水平专业群建设高校B、C档占据82%，是高水平高校建设的约2.5倍，说明未来高职高校建设将专业群建设作为重点对象，即符合国家特色高职教育改革的目标又能高质量提升高校自身的特色专业，这也就要求高校培养一批优秀的专业教师，教师教育改建则成为高水平高校亟待解决的问题之一。

本文以陕铁院为基础，探讨“双高”背景下高水平院校建设及专业群建设要求下的陕铁院教师再创建，对新时代教师教学能力要求、教学亮点升华、新型量化考核、信息化教学资源开发及“双高”计划教师再创建进行实践分析，探讨新时代高职教师教育新方式方法，在高职教育创新发展上不断创新高。

1.1 提升教师综合能力

在“双高”新阶段高要求下，教师综合能力的提高也成为必不可少的环节，对教师基础能力、综合管理能力、教育教学能力、信息化运动能力等方面需要针对实际条件进行再创新实践[4-5]，尤其是互联网+教育、人工智能+教育的新型教学模式如何与课堂融合，让课堂理论清晰化，实训饱满化，教师再创新能力如图1（P274）所示。

图1 教师再创新能力图

1.2 转变教学理-实比列分配

对高职教学中理论与实践的课时比列分配进行转变，传统理论占50%，实践占50%。实践技能的培养占大部分教学课时，使得技能实践课时分配已超过50%，再通过两段三结合的培养人才模式，即前2.25学期由课堂理论知识学习与实践实训相结合，进行培养，最后0.75个学期进行顶岗实习，理实一体。相应的教学方法随之改变，从教师教学引导课堂转为学生主动参与并主导课堂，增加课堂学生学习的参与度。

1.3 新型量化考核分析与评价

陕铁院大力推进“双师型”高水平教师，如何考核评定优秀教师进行探讨。陕铁院对教师考核分析进行量化，按照量化后的分数排序，考评结果公开透明，由全校师生监督，部分新型量化考核表如表1（P274）所示。

表1 教师新型量化考核表

由表1（P274）可知，新型量化考核将教师工作细化，日常事务管理中班级学习情况为6分，班级自习与请假审批为11分，学生个体表现为5分等，限于篇幅列出几项，量化后的工作比列分配也使得教师在对学生学习中能准确把握学习动态，提高了教师综合能力的标准。

2 再创建信息化教学实践评估

陕铁院发展校企合作（产教融合），积极与中建八局、中铁工程局等各大公司建立以现代学徒制的办学模式，积极培养技术技能人才，在教学中采用理论+实训的模式[6]。为提高课堂教育教学质量，加强了信息化教学，学校建设拥有丰富的信息化教学资源[7-9]，也为“双高”计划教育质量评价提供可靠的教学数据支撑[10]。通过实践，利用“五纵五横”质量架构全网络化覆盖联动，进行具体实施管理，横向中学校、教师、把控学生的专业课程质量，以质量作为学院各项工作核心，对实际需求的满足程度为质量标准，让质量直接生成者承担质量的第一责任，质量评估部分结果表如表2所示。

表2 质量评估结果表

由表2可知，再创建过程中各项目顺利完成，专业课程建设项目上线，大数据分析平台及时分析，质量监控点有31个，能清晰地呈现学生发展态势，分析查找差距，推动学生及时自我调整与改进；学生工作设计了53个质量监控点，学生个人发展设计23个质量监控点监控质量；信息化建设已建成42个管理系统，构建了数据共享，APP的创建等实现了学院、专业、课程、教师、学生多维度画像、数据分析及监控预警。再创建质量评估良好，“十三五”建设规划任务总目标达成度为58.45%，后续将持续在高职教师再创建中不断创新，不断探索。