高职院校职业实用性体育课程构建与实施

2022-11-21王垚

当代体育科技 2022年5期

王垚

(哈尔滨铁道职业技术学院黑龙江哈尔滨 150001)

职业实用性体育课程内容的开设，作为高职院校体育课程与院校教育基础特征结合的一种产物，不仅具备体育教育的普遍性，还具备职业教育的特色性，对应职业实用性体育内容建设，可以理解为“跨界”行为。结合全面发展观与能力本位观以及工作过程观，教育工作者要贯彻社会需求的专业化与岗位能力的实用化特征，创新课程教学，彰显高职院校体育教学的功能，构建与实施职业实用性体育课程，在培养学生综合能力的同时，确保学生可以全面发展，为此，笔者对职业实用性体育课程进行具体的构建与实施研究。

1 职业实用性体育课程构建的产生背景

1.1 职业实用性课程构建便于体现人才培养的实用化

与其他类型院校相比，高职院校显著的特征是培养专业化人员参与岗位工作，更多地体现技能培训，具有实用性特征［1］。结合体育教学大纲与需求，不仅要关注学生职业技能培训，还应注重院校教学的实用性。按照多个专业特征开展体育技巧教学，确保学生走进工作岗位之后，保存充分的体能，实用性教学课程强调身体素质发展与潜在能力培养，包含意志力与竞争力，便于学生后续健康地成长。

1.2 职业实用性课程构建便于提高教学质量

在体育教学实践中，实用性体育课程实施之前，诸多高职院校往往选取相同的教学模式，强调学生对基础知识的掌握，之后按照专业特征进行体育项目划分，与以往的基础类型体育教学进行补充，一同加快体育教学发展。实用性体育教学理念的产生：是在多个专业的学生身体素质要求得以满足的情况下，以学生身体健康成长为基础，防止学生产生职业疾病。

1.3 职业实用性课程构建便于适应后续市场需求

即便与以往的教学模式相比，计算机技术帮助人们减少了体力劳动作业量，然而脑力劳动人群有所增加，无形中提出了更高的要求，要求脑力劳动人员，不仅要具备身体协调能力［2］，还应拥有其他良好的身体素质。实用性教学课程突破传统教学单一化进行身体训练的局限性，保障学生综合素质可以全方位发展。脑力劳动与体力劳动之间互相依存，二者在职业体系内存在互相促进，学生掌握实用技能与体育锻炼模式至关重要。

1.4 职业实用性课程构建便于学生树立终身锻炼意识

实用性教学不仅要求学生身心素质的提升，心理层面的精神状态也应得到培养。实用性体育课程实施期间，给学生介绍职业技能与保健方式，引导学生预防职业病，特别是健身操，能够使高职院校的学生终身受益，学生感受体育学习的欢乐之后，可自主地锻炼与运动［3］，计划性地结合职业特征，完善自身综合能力，推动学生职业生活高质量发展。

2 职业实用性体育课程构建与实施要点

2.1 培养学生体育精神，调动学生体育锻炼主动性

在高职院校实施体育课程实用性改革期间，应该全面意识到职业实用性课程占据的重要地位，保障学生作为教学实践的主体。在具体的教学期间，体育教师应关注学生体育精神的树立，强调学生身体素质的培养，引导学生分析职业实用性锻炼内容，全面将高职院校的体育课程特色传递给学生。此外，还要密切地关联实用性体育教学课程与学生学习的目标，展现高职院校体育学科终身教学的特色［4］。确切来讲，应引导学生注意课堂锻炼与课下锻炼，加强学生对体育学习的认知，给学生普及今后职业教学的知识要点，帮助学生系统化地分析体育运动理论，循序渐进地强化学生职业锻炼能力，为高职院校学生终身体育锻炼活动的发展提供条件。

2.2 革新体育教学方法，体现体育教学的实用性

对于高职院校实用性体育教学课程的构建，首先教师应该对教学组织形式进行创新，在进行实用性体育教学过程中，教师转变以往的教学组织模式，不要对学生进行单一化的知识讲授，而是应全方位调动课堂活动氛围。高职院校的体育教学构建期间，教师按照学生性别的特征进行小组分配，要求学生以兴趣爱好为基础，挑选对应的体育项目，更多地激发学生的学习主动性与积极性。对教学组织形式加以创新，展现了院校体育课程的实用性特点，还可以在一定程度上培养高职院校学生的人际交往综合能力［5］。其次，创新职业实用性教学手段，实用性体育课程构建期间，体育教师要从多个层面深层次思考，掌握学生专业化基础特征，给学生匹配对应的体育项目，促进实用性教学目标的顺利实施。换言之，体育专业教师要综合专业现状对教材内容进行编写，强调教学活动的有效执行，依托教案内容对教学信息进行反馈，纳入因材施教的教学理念，保障学生可以在学习过程中及时处理存在的问题，便于学生综合能力的提升。最后，创新模块化教学体系，高职院校在构建适应性体育课程期间，需关注理论知识和实践操作的密切关联，对职业实用性教学体系进行模块化加工，增强学生体育技能。体育教学实践中，教师应发挥体育项目具备的实用性，加大力度准备教学，凸显职业实用性体育教学实施的系统化［6］。另外，教师应综合职位要求，给学生细致地描述岗位需求，依托多样化的专业，增强高职院校学生职业能力，培养学生职业精神。比如，教师结合专业类型分配对应的岗位，包括站立形式的作业、运动形式的作业等，给学生明确阐述工作岗位，组织学生进行篮球锻炼和平衡木锻炼等一系列体育运动项目。

2.3 设计职业实用性体育课程模式，打造多样化的体育教学体系

首先，进行体育课程一年加一年的教学体系，也就是说高职院校职业实用性体育教学期间，结合多个专业情况，多名体育教师组建一个小组，按照分班授课的形式，完成教学工作。基础素质培养作为高职院校体育教学第一个学年的教学目标，强调学生对简单知识和技能的掌握；第二个学年，进行职业实用性体育知识教学，重点强化高职院校学生自身的职业能力。其次，进行体育课程选修学习，立足于高职院校学生体育能力的培养情况，给予学生主动选择权，设置多个职业实用性选修课程，依托学分制，完成体育教学考核。围绕学生的爱好，开设体育项目，促使学生在体育锻炼过程中全面沟通，使学生交际能力得以提升。体育选修课程的设置应基于多个项目与学生性别，加以针对性调整，在力量锻炼期间要求男生达到更高的标准，增强学生的学习主观能动性，挖掘高职院校学生体育锻炼潜能［7］。最后是职业体育社团体系，学生自主进行社团参与，引导学生妥善地弥补体育教学时间的不足，在平时的教学工作中，依托闲暇的生活时间，体育教师安排学生加入体育锻炼项目，给学生强调注意要点，对应的社团负责人以及团员，要定期进行体育锻炼，拉近学生之间以及学生与教师之间的距离，构建和谐友好的师生关系。

2.4 实用性课程途径创新，全面强化职业实用性体育教学质量

高职院校在实际的职业实用性教学课程构建实施期间，应坚持校企合作，给予学生相关职业企业的调查与咨询信息，结合工作要点明确学生职业所需的体能目标，还要思考身体素质与心理素质的条件，将企业以及岗位的要点渗透在体育教学课程中，巧妙地将校企合作理念转变为体育教学的具体操作。高职院校教学应研究岗位和专业之间的关系，探索与院校学生专业相匹配的学习内容，尤其是职业身体能力和职业岗位核心能力，逐步培养学生形成良好的体育运动习惯。最后是满足学生身心健康成长，注重职业和工作需求、社会交往和适应需求以及生活与身体需求的原则实施，挑选与之相对应的体育课程锻炼技巧，全方位地创新实用性课程途径，将职业实用性体育教学工作落到实处［8］。需要注意的是，教师应及时对学生学习评价标准进行规定，围绕高职院校学生在职业实用性体育课程的实际表现和课后锻炼活动的情况进行评价，更为全面地提高学生参与体育锻炼活动的程度，推动职业实用性体育课程实施进程。