小学体育数学趣味化与生活化的探讨

2022-11-21孙婉

读与写 2022年27期

孙婉

(江苏省宿迁市泗洪县第一实验学校江苏泗洪 223900)

在当前素质化教育的大背景下，人们已经开始逐渐认识到快乐教育的重要性。但由于体育教育本身会消耗学生大量的身体体能，数学教学内容相对抽象，再加上教师受到传统教学思维的影响，单纯要求学生按照教师所布置的学习项目来完成相关任务，学生在身心疲惫的状态下很难对单一乏味的体育与数学教学产生学习兴趣。所以小学体育与数学教学就成为了学生所厌恶的一门学习科目。笔者将结合教学经验以及对体育教学内容的研究，从小学生的心理特点出发构建趣味化和生活化小学体育数学教学策略，希望可发挥学生爱玩好动的特点，引导学生深入融入到体育与数学教学中，不仅激发学生的学习兴趣，更加锻炼学生的身体素养，让学生真正喜欢上体育与数学教育，养成日常锻炼努力学习的良好习惯。

1.体育数学产生的必然性和体育数学的基本内涵

1.1 体育数学产生的必然性。体育事业的发展情况是反映一个国家、一个民族，综合经济和政治文化水平的重要指标元素。高水平的体育文化发展可以有效增强国家民族自信心和社会凝聚力同时国家与国家在进行体育竞技的过程中，还可以增强各国之间的友谊推动世界和平发展，所以体育成为了国际事物中重要的国家赛事。随着全球经济高速发展，而体育经济在经济的推动下得到了快速的发展，现代化的仪器技术和训练方式都运用于体育训练中，运动员得到了更加科学有效的体育运动规划，所以提高了体育运动成绩各项体育运动的世界纪录被不断刷新。与之同时，随着各类科学技术向体育竞技行业的渗透体育呈现了全新的发展趋势，数学和物理在体育竞技中得到了广泛的应用，以更为科学的方式去计算所有运动员所需要进行的运动量和运动方式，从而促进体育竞技行业更为科学的发展。

1.2 体育数学基本内涵。由于数学和物理学在体育竞技中的广泛应用体育数学被人们所广泛关注。体育数学是体育运动与数学，科学多层次多方面的有机结合是一门相对高深且复杂性较高的学科内容，题数学目前在体育运动行业被广泛认可。数学在体育中的运用包括测定描述体育现象，揭示内在规律，同时利用数学的思维方法去引导体育科学化发展。所以说在数学的引导下，体育事业的发展将会更加全面，在不断的数学运用和理论认证中，体育将会不断发展与自我完善，建立起完整的理论体系。

1.3 体育数学在小学教学中的作用与影响。体育与数学学科的有效结合是随着社会经济发展的必然方向，虽然在小学教育中体育与数学并没有直接的联系，但是在目前体育数学高速发展的背景下，体育数学也为小学体育数学教育提供了全新的教育理论。小学生年龄偏小，对于数学知识的学习难度较高，此时教师可以将体育数学中体育与数学的基本联系，运用于教学活动中，利用各类体育运动来帮助学生认识复杂且抽象的数学含义。体育训练可以说是数学知识的一种实践过程，从而降低学生的学习难度，有利于提高数学学习兴趣和数学学习质量。与之同时还可以将数学原理运用于体育教学中，根据学生的实际情况来划分运动量和运动训练任务，这样就能够让学生更为科学的去进行自我训练，避免学生在训练过程中出现过度运动而造成肌肉拉伤或者个人身体损伤的负面情况。

2.小学体育数学趣味化与生活化教学优势

受到传统教学思维的影响，大部分小学教师在小学体育数学教学中，仍然按照传统教学思维来对在进行教学活动，但是学生仍然处于被动的学习环境，很少学生能够积极主动参与体育与数学学习。此时教师为了避免上述情况的发生，应当在小学体育数学教学中更加注重趣味化和生活化教育。

2.1 趣味化教学优势。小学生自主学习能力薄弱，主动学习意识相对较差。所以必须要让学生对教学内容产生学习兴趣，才能够充分提升教学有效性。小学体育数学实践教育要求相对较高。部分教师会利用体育运动项目来展开数学知识的讲解，虽然这样的教学模式符合体育数学教育特征，但是学生在学习活动中专注于体育训练，反而忽略了数学知识的学习，学生在完成体育训练后已经身心疲惫，无法在进一步进行数学知识的探究，这样将导致体育教学的负面影响和数学教学的负面影响，同时体现在体育数学教学过程中不利于学生的全面发展。教师应当合理利用体育运动和训练项目的趣味化内容来改变数学教学过程，可以将体育游戏，体育竞技活动融入到数学教学中，让学生在完成体育运动的同时，可以利用数学知识来解决实际问题，这样学生将会具有良好的好奇心和娱乐感来完成学习任务，有利于促进学生的全面发展。

2.2 生活化教育优势。生活化教育是目前教学改革中所提倡的一种全新教学思维，在教育活动中教师结合学生日常生活中所能够经常遇到的生活事件或者社会热点话题来开展教育，这样能够快速激发学生的生活化情感与生活经验，让学生根据自我生活特点来解读数学问题，这样学生的数学学习就脱离了传统负面的被动学习而变成自我主动探究。生活化教育更有利于学生利用个人思维见解来完成数学知识的解读和认识。而在体育数学教育中融入生活元素，能够为学生创设更为多元化的教育内容，让教学内容更为丰富。

3.小学可以通过学习趣味化与生活化的教育思维

3.1 合理利用体育游戏引发学生数学学习兴趣。在小学教育中体育是一项实践性相对较强的教学科目，而数学教学却相对抽象。所以体育数学的教学内容刚好是一项互补科目，教师如果能够利用体育将抽象且复杂的数学知识，更加直观的为学生展现出来，并且利用体育游戏来引发学生的数学学习兴趣，即可达到提高学生学习效率，让学生快乐掌握数学知识的目标。

以小学加减法教学为例，加减运算本身是一项相对抽象的教学内容，需要学生能够建立数字概念，随后再进行数字运算。在传统教学活动中，教师为学生讲解计算法则，采用大量练习来加强学生对于数学教学内容的理解。虽然可有效提高学生对于知识的掌握，但学生对于加减运算的掌握，仅仅停留在课本之上，不利于学生对数学知识的实际应用和学习兴趣的提高。此时笔者结合小学数学加减运算教学内容创设了“几个小朋友”的体育数学游戏。该游戏规则是教师在游戏过程中随机说一个10以内的数字，让学生自由组合成为小组，每一个小组的人数必须要与教师所喊出的数字相同。而反应慢的或者没有组成小组的同学，则需要在本轮游戏结束后为其他同学表演节目。通过这样的方式可以让学生充分认识到数字加减运算的核心内涵，让学生明白数字加减在实际生活中实际上就是物品个数的增加与减少。通过该数学体育游戏既锻炼了学生的计算能力、反应能力，也增强了学生的团队合作意识，对于学生的全面发展将起到重要的促进作用。

3.2 在数学教学中为学生构建体育教学情境渗透体育知识。在小学教学阶段，数学教学内容虽然与学生的实际生活息息相关，但总体来说数学知识对于学生仍然过于抽象不利于学生理解。而体育场上诸多比赛和运动项目都与数学有着潜移默化的联系，教师可以在数学教学中利用学生参加体育运动的学习经验来构建学习场景，引发学生的生活化情感，从而将抽象的数学知识具体化，降低学生的学习难度。例如，在讲解有关于单位换算厘米、分米、米长度概念的数学教学中，教师就可以带领学生走出课堂直接来到操场上，利用操场上所画出的规范性跑道，让学生能够认识到长度单位的具体概念。随后教师可以在现场组织50米100米的跑步比赛，让学生在数学教学中真实感受到长度变化而产生的实际变化。为了能够让学生清楚认识到单位换算的重要性，教师还可以要求学生拿着自己的直尺，在操场上测量跑道的长度。通过学生实际测量，就会引导学生发现自己的直尺实在太短，需要长度更长的直尺才会测量方便，随后教师可以为学生提供米尺、卷尺等不同的尺子，即可帮助学生认清厘米、分米、米的长度单位概念。同时教师还可以在教学中融入部分体育知识，为学生详细讲解篮球场足球场各种标线的长度，以及国际跑步比赛的标准长度，这样的教学方式，不仅利用体育场景为学生更加详细的讲解了数学知识，还拓展了教学内容增强了学生体育素养。

3.3 利用生活化材料展开小学体育数学教学。数学与体育教学内容与学生的实际生活息息相关，是学生在日常生活中所必备的生活技能。但在传统教学中教师过于注重课本中的教学任务，并未关注到学生是否能够在实际生活中合理利用教学内容。因此导致学生的知识应用能力较差，很难利用所学习到的知识来解决个人生活中的实际问题。此时教师就可以利用生活化材料来展开小学体育数学教学，借助更加真实合理的生活化素材来引发学生的生活情感，更加生动具体的为学生展现数学知识，降低学生学习难度。

在学习追击和相遇问题时，教师就可以将学生带至操场上直接在操场上模拟追击相遇问题的条件。让学生能够通过深刻体验来认识到题目中所说的“相遇、追上以及同时同地反向”等关键数学术语的直观表现，帮助学生充分理解题意，提高学生的解题效率和对数学知识的理解深度。

3.4 加强教学反思构建完善的体育数学教学体系。体育数学教育虽然可以有效提高学生对知识的理解深度，但是学生年龄偏小，自主学习能力不强，仍然需要教师加强引导，才能够帮助学生更加完善的理解数学知识。所以教师在展开体育教学时，需要为学生构建完善的反思评价体系，让学生在完成自我实践后可以更加深入的去探讨知识的内在含义。

教师需要注重创设趣味化和生活化情境，要让学生将这些情景作为自己深入理解知识研究知识的辅助素材，学生借助生活化情境，就会认识到数学知识在个人实际生活中的作用以此来引导学生达到学以致用的教学目标。其次教师需要注重培养学生的数学思维能力，在完成体育数学教学后，教师可要求学生根据教师所讲述的内容画出思维导图，重新回忆课堂教学内容，帮助学生构建起完整的数学解题思路，提高学生解决实际问题的能力。

3.5 强化课余活动内容。小学生正处于身心高速发展的关键时期，体育教学是促进学生身体机能、骨骼强度以及肌肉能力不断发展的重要学科项目。小学生的身体素质必须要得到长期且有序的训练，才能够加强学生身心素养的成长，但是小学教学阶段体育课程的设计却相对不足，大部分小学学生的体育课一般来说一周维持在四节左右。为了增强学生的身体素质，就必须要引导学生利用课余时间来加强体育活动。此时小学教师就需要将体育数学教育思维传授给学生家长，让学生家长在日常生活中能够培养学生的体育运动积极性和学习兴趣，例如可以要求家长陪伴儿童，展开徒步旅游自行车，骑行或者球类运动等体育活动，在体育运动的过程中，让学生和家长共同去做好统计数据，看每一次的体育运动量，学生是否能够承担。利用体育数学来科学规划运动内容和项目。而在学生体育训练中，教师还应当根据学生日常生活中所喜欢的体育运动来引导学生解决一部分数学问题。例如部分学生喜欢骑车，教师可以让学生自主去测量自行车轮胎的周长随后向学生提出生活化问题：“同学们如果骑车到公园需要走5千米，那么自行车轮胎至少需要转多少圈？”。利用生活化问题让学生去进行自主探究，从而帮助学生认识到生活中的数学元素，加强数学知识的认知与理解。在体育开展和实施过程中要让学生自由来选择体育运动项目，而教师和家长只做一些技术指导和后勤协调工作，这样不仅能够加强家校统一的教学，还能够让学生在日常生活中也增强自我运动，提高身体素质。