小学音乐课堂互动式教学模式的应用研究

2022-11-21蔡雨曦

读与写 2022年27期

蔡雨曦

(吉林省榆树市实验小学吉林榆树 130400)

音乐属于一种艺术，小学音乐教师在开展音乐教学活动时，应该结合学生的音乐天赋、学习音乐的乐趣以及学生方式等，科学有效地设计教学环节，为学生构建适合学习音乐的环境，通过音乐节奏与作者产生情感共鸣，并且在结束教学时，应该对学生的综合表现进行总结性评论，调动学生学习音乐知识的热情。因此，互动式的教学方式应该广泛应用到小学音乐教学过程中，通过展现互动式教学的优势和作用，从而提升音乐课堂教学质量，提高学生音乐学习兴趣。

1.构建小学音乐互动性课堂的意义

1.1 激发学生学习音乐的热情。小学生好奇心强，具有较强烈的求知欲望。音乐本身鲜明旋律性和节奏性能很好地激发小学生的学习兴趣。音乐教师通过开展课堂互动，设置趣味性学习，能调动学生学习音乐的积极性和主动性，让学生对音乐有一种学习热情，并且产生学习欲望。例如，在学习《赶圩归来啊哩哩》《苹果丰收》时，首先，教师可以了解学生是否听过这些歌曲，然后可以播放这些歌曲，让学生掌握这些歌舞的风格和节奏，然后鼓励学生自主尝试演唱。最后教师可以和学生共同通过简单的舞蹈律动表演歌曲，再现歌曲中的场景。这一整个流程下来，实现了音乐课堂的教学互动，会让学生觉得音乐课易学有趣，激发学生学习音乐的兴趣。

1.2 营造出轻松和谐的课堂氛围。互动式的音乐课堂教学有利于营造学生喜欢的轻松、愉快、平等的学习氛围。学生喜欢这样的学习氛围，思维自然也跟着活跃起来，对音乐的兴趣也随之调动起来。“源头活则源泉清，根本固则叶宽松”，要让课堂教学的氛围充满着新鲜的生命力，是需要师生在课堂上进行互动交流的，师生在进行交流的过程中，是一个平等的过程，音乐教师尊重学生客观发展的规律，给学生释放自我的空间和时间。比如，教唱《小蜜蜂》的时候，教师可以与学生一同设计和蜜蜂形状相当的服饰，并邀请学生扮演蜜蜂这个角色，这时学生的参与度得到了提升，课堂氛围一下子变得热烈起来。通过积极的互动，学生的活力得以激发，并通过学生积极地展示自己，改善了传统沉闷的课堂现象，激活了学生的活力，从而提升了音乐课堂效率。

1.3 鼓励学生勇敢表现。在小学音乐课堂中，培养学生的互动意识，可对学生的勇敢表达起到鼓舞作用。在小学学生正处于表现能力较强的阶段，但是在应试教育的作用下，使学生不敢勇于表达自己，害怕自己表现不佳，被同学取笑。这会导致课堂气氛沉默，并不利于学生学习兴趣的培养。音乐课需要学生勇敢地发挥表现力，并勇于展现自己，使课堂气氛活跃起来。而培养互动意识则会激发学生的表现欲，使学生恢复应有的活力，在音乐课堂上尽情展现自己[1]。

2.小学音乐互动性课堂的构建现状

在以往的音乐教学中，学生能全身心参与教学活动的机会并不是很多，普遍都是跟着教师的教学节奏进行学习，对音乐的表达和理解也比较片面。通过体态律动的运用，学生可以充分参与音乐活动，通过语言、肢体等方面的表达，感受音乐的趣味和魅力。素质教育发展要求培养德智体美劳全面发展的人才，其中音乐课程作为中小学教学的重要组成部分之一，承担着提高学生艺术素养的责任，但是受到客观因素的影响，在开展小学音乐互动性课堂的构建过程中，仍然存在诸多不足之处。

目前小学音乐教师的音乐专业知识普遍不扎实，只认识音符与五线谱，只能弹奏简单的乐器，无法带给学生高质量的音乐教学。大多数音乐教师素养不高，部分教师教学能力有待提高，音乐教学仅仅是教师伴奏学生学唱，或单纯地聆听乐曲，忽略学生个体不同的听觉体验，音乐课堂缺少深层次地欣赏，无法调动学生的情感共鸣，学生并未了解到音乐教学的真正内涵[3]。

3.小学音乐课堂互动式教学模式的应用策略

3.1 趣味导入，吸引学生的注意力。实践证明，要想让学生参与到音乐欣赏的教学活动中来，表达自己的想法，与教师、其他的学生进行互动交流，首先就是要充分的吸引学生的音乐学习兴趣。只有充分兴趣，接下来的活动才有进行的价值，也才能获得更好的效果。而相比开门见山、单刀直入的导入方式，以趣味的语言、幽默的故事、有趣的事件、图文并茂的音视频等资料、有趣的游戏、竞赛等多样化的形式导入到所欣赏音乐曲目的欣赏、学习中来，能够让学生有耳目一新、眼前一亮的感觉，能够充分吸引学生的学习、欣赏兴趣，产生一探究竟的欲望，为接下来音乐欣赏活动的有效进行奠定坚实的基础。

例如，学习《梁山伯与祝英台》这首曲子时，这对于对爱情懵懵懂懂的小学生来说，充满了兴趣，都想知道故事的具体内容是什么，在讲了故事，并又以话剧的形式呈现了故事的具体内容之后，再让学生听曲子，结合自己所了解的故事、掌握的背景来从多个角度欣赏这首、点评这首曲子，学生们互相评价，都能积极参与，最终会取得不错的互动欣赏效果[4]。

3.2 结合音乐教学知识，提问相关内容。有问有答就是互动，因此教师在设计教学环节时，应该根据教学内容，设计相关的音乐问题。课堂提问也是有技巧的，教师应该结合音乐知识、利用提问技巧，促进师生之间更好的互动。教师应该将学生作为课堂主体，结合音乐教学内容，提出相关问题。例如，在欣赏《中国少年先锋队队歌》时，教师可以结合音乐内容，进行提问，少先队员过去叫什么？少先队员一般做的事情是什么？不怕敌人，敌人指的是谁？继承革命先辈的光荣传统，革命先辈指的是谁？光荣传统又是什么？等等，在进行教学时，针对歌词，设计问题，充分分析问题后，了解歌词的基本意思，感受作曲者和作词者的当时创作的心境，在掌握含义和情感的基础上，有利于学生更好地学习乐曲。另外教师可以利用多媒体技术播放抗战时期的电影和视频，让学生分享感后感，再次播放音乐，提高学生的音乐感悟能力，精准地感受地感受到少年先锋队员不怕困难、不怕敌人、为着理想勇敢前进的决心。通过对音乐内容的了解，激发学生的爱国情怀，帮助学生唱出高昂、坚定的中国少年先锋队队歌[5]。

3.3 根据学生的实际情况，激发学生的音乐学习欲望。每个学生都是一个独立的个体，他们都有着自己的思想和学习方式，因此教师在开展音乐教学时，应该采用互动式的教学方式，设计不同的教学目标，并且要尊重学生的思想，平等对待每位学生。比如在学习《D大调小步舞曲》时，教师可以先讲解奥地利作曲者莫扎特的经历和音乐风格，同时为学生播放其他作曲家的音乐风格，进行对比，让学生清楚地意识到莫扎特的曲风。另外引导学生模仿唱、记忆小步舞曲的主题旋律、感受第一小提琴和中提琴八度齐奏呈现出的音乐盛景。教师可以结合学生音乐的感悟能力，逐步播放莫扎特的作曲，如小调《四十交响曲》、G大调第三小提琴曲《斯特拉斯堡协奏曲》、单簧管五重奏《斯塔德勒五重奏》等等，让学生分别感受莫扎特的曲风。另外教师在结束教学时，应该针对每位学生的表现情况，做出综合性的评论，提高学生学习自信心，对于不敢张口或者表现不好的学生，要及时引导，并不断鼓励，同时激励学生之间互相引导、取得共同进步[6]。

3.4 利用互联网技术，构建和谐的音乐教学氛围。在小学音乐教学中，想要使用互动式教学方法，引导学生积极主动地参与到音乐教师开展的教学活动中，但是教师要起到引导作用。想要体现互动式教学方式的作用，需要教师鼓励学生、引导学生、帮助学生。另外，还应该建立良好的师生关系，让学生从内心里尊重教师，喜欢教师。并且教师要在教学中，站在学生的角度思考问题、分析问题，从而与学生达成情感互动的目的。例如在学习《中国少年先锋队队歌》时，教师可以利用多媒体技术播放此歌曲，让学生亲身感受歌曲的昂扬向上、坚定有力，并告知学生此歌曲的原名为《我们是共产主义接班人》，让学生感受到接班人应该肩负的责任，同时教师可以为学生讲解革命年代少年英雄事迹，例如、共产党员的刘胡兰、放牛郎王二小、小骑兵铁头、芦荡小英雄牛娃等等，让学生在了解音乐创作源头的基础上，学习音乐、欣赏音乐，从而感受到音乐的内涵，提高学生的音乐学习能动性。

3.5 学生互动表演策略。音乐教师要善于引导和启示学生积极参与课堂互动，运用各种教学手段让小学生通过互动表演，充分感受到音乐的独特之处。可以在班级内进行分组互动表演，实行竞争机制，提高学生之间的胜负欲和参与度。教师在上课前要充分考虑好理论知识和具体实践之间的平衡点，进行互动教学设计。比如，在学习《野蜂飞舞》音乐知识的时候，充分利用教室内的多媒体设施播放音乐，让学生轻轻地闭上眼睛再结合音乐教师的语言性描述，让学生想象蜜蜂的特征，然后让学生将自己想象到的画面表演出来，帮助学生理解歌曲的内容。

3.6 举办激励性活动，提高课堂参与度。小学生思想意识尚未成熟，普遍具有较强的好胜心，那么教师可以将学生的这一主体性特点与激励性原则相结合，根据教学内容开展良性竞争活动，设计一些有关音乐常识或歌词识记的课堂竞赛活动，活跃课堂氛围，寓教于乐，让学生在竞争中掌握知识、牢记知识，体会音乐的魅力，明晰音乐学习的实效性。为了保证激励性活动的有效性，对于获胜的学生，教师应给予适当的奖励，提醒其不要骄傲，再创辉煌；对于失败的学生，教师也要予以一定的鼓励和肯定，促使其再接再厉，勇攀高峰。此外，教师还可以鼓励一些歌唱能力较好的学生参加学校组织的歌唱比赛，或者鼓励学生去学习自己感兴趣的乐器，促进学生在音乐方面的个性化发展。

例如，在学习《卖报歌》这首歌曲时，教师可以通知学生提前准备，排练一个同名话剧，让学生自由扮演不同的报童，在背景音乐中模拟报童的叫卖声，体会报童等派报时的焦急，感受报童内心的凄苦，表达报童对未来充满希望的美好期盼。之后，音乐教师可以请其他教师前来观摩欣赏，评一评谁是模仿得最像的小报童，以此激发学生的好胜心，主动了解歌曲的背景知识，揣摩报童的心理变化，提高学生的课堂参与度与自主性，感受音乐学习的乐趣。

3.7 使用乐器增强教学质量。在音乐课堂中使用乐器，营造帮助学生学习民族歌曲的良好意境，可以让他们更好地认识中国优秀传统文化和民族文化，使学生对中国美好河山的向往油然而生。这能激起他们的爱国热情和探索外界的渴望，也大大增强学生学习音乐的主动能力。教师要把民族乐器作为辅助音乐课堂教学的重要工具，让学生接触乐器的演奏和配合歌曲演奏，通过为他们展示歌曲与乐器之间的表演互动，帮助学生认识各种各样的民族和民族文化，使音乐教学培养他们艺术审美和高雅情操。比如，《草原就是我的家》这首歌曲的教学，要求学生表达作为小牧民的自豪心情。但很多人并没有去过草原，对这种特殊文化和居民生活场景不够熟悉。教师可以通过演奏马头琴乐器，让他们先熟悉歌曲节奏和节拍，再让学生随着节拍舞蹈，组合与创造几个方便他们记忆停顿节奏的动作。然后，以跟唱形式帮助他们对整首歌曲学习和演唱。学生在几次演唱后，就能基本掌握歌曲曲调和唱腔。这能让草原文化渗透到学生对音乐语言的学习中，使他们尝试欣赏和认识更多与草原民族相关的舞蹈文化内容，为学生学习其他的民族文化打下基础。

3.8 融入情感的课堂教学活动。情感是一种引发学生思考和学习的特殊力量，是他们彼此之间相关交流的一种纽带。当学生不能在音乐课堂上领会到情感时，他们对歌曲的演唱也必然是无力的。教师要根据不同的教学曲目，进行适当的课堂活动设计和具体实施，让学生的情感思维得到启发，避免部分学生因对课堂内容不感兴趣，出现乏力、打哈欠等行为，减少直接制止学生行为而让他们感到的肢体和心理上的不适。而是为他们安排在课堂上可以扮演的活动角色，让学生加入学习课堂知识的有趣环节，使学生能集中精力完成对歌曲的演唱和相关学习活动。

比如，在《我爱家乡，我爱祖国》这首歌曲的教学中，学生要通过摇晃自己的身体，感受歌曲演奏时的节奏和情绪变化，以合唱形式完成对整首歌曲的演唱和学习。此时，情感成了学生演唱时声音洪亮、情绪饱满的重要因素。教师必须通过一定的课堂活动，让学生进入表达个人爱国情感的专注状态。具体的活动内容可包括要求学生完成民族英雄事迹的讲解，用小品或歌曲形式扮演中的具体角色，使学生可以畅所欲言地发表爱国言论。教师要先为学生演奏一遍歌曲旋律，让他们体会其中的情感元素，再让他们完成课堂活动和活动讨论环节，控制好学生发表言论的时间。在他们的情感还没有完全褪去前，教师可以让学生尝试以合唱形式完成歌曲演唱，使整个课堂环节中，都能贯穿融入情感的活动主题，最大限度地发挥学生情感表达作用，帮助他们更好地完成课堂学习要求和相应活动任务。