小学数学高段教学质量提升对策研究

2022-11-21尤永明

读与写 2022年27期

尤永明

(甘肃省陇南市康县铜钱镇九年制学校甘肃康县 746510)

在小学数学信息化教育飞速发展的今天，在学校教育过程尤其是课堂教学环节中加入学生核心素养教育是大势所趋。在核心素养的正确引导下，小学生的数学素养和综合能力会有更大的提高。作为数学教学面对的一个新的课题，面对多种因素的影响，致使我们对学生核心素养的培养存在一定的局限性。因此，在教育学习环节，关注学生核心素养的培养对数学教育发展尤为重要。首先就要关注数学课堂教学质量问题，设计多元化方式，激发学生兴趣与积极性。教学质量的提升是教育领域一直追求的目标，并且为之做出了许多尝试。这也对教师的教学提出了更大的挑战，要求教师能够及时改进个人的教学方案，遵循教育教学的原则。

1.影响小学数学教学质量的因素

从小学数学课堂教学工作的角度来看，影响课堂教学质量的因素有很多，教师必须要能够对其予以了解并采取合理的方式予以管控，才能够让数学课堂教学工作进入正轨，获得教学质量的突破。为此，我选择最具代表性的几方面影响因素进行分析与讨论。

1.1 教学方法。教学方法是教师开展教学活动所应用的方法，其也是学生进行知识学习的主要形式。从小学数学课堂教学角度来看，教师教学方法的设计与应用是否合理，会直接影响学生对知识的理解效果，所以教师始终在尝试进行教学方法的创新，以求获得教学质量的突破。然而，受传统教育模式的影响，部分教师在教育方法方面习惯于以传统的说教灌输式方法进行授课，因为在教师看来这种方式取得的效果最直接，是教师看得见、听的到的，如学生可以当堂课就完成独立的解题，就能够完成概念、意义的背诵等。表面上看这种方式能够取得一定的教育成果，但从学生的心智发育角度来看，其不仅没有给与学生正确的引导，反而还会给学生带来较大的学习压力，这会导致小学数学课堂教学工作进入低质量状态。对于心智尚未成熟的小学生而言，他们对于知识的学习需要通过认知、分析、理解、探究等一系列的规范方式予以实现，这是一个相对漫长的过程。然而，很多教师等不及，他们通过自己的方式让学生对数学知识进行死记硬背并在解题过程中进行套用，表面上看学生完成了知识学习，但他们认识和掌握的只是数学知识的表象，数学课堂教学工作质量并没有因此获得提升。

1.2 学生兴趣。兴趣是最好的老师，尤其是在心智水平尚未发育完全的小学时期，兴趣是学生学习动力的主要来源。然而，从当前的小学数学课堂教学状态来看，许多学生对数学知识都表现出兴趣不足甚至有些抵触的情况。从小学生的心智发育角度来看，他们出现这种情况是非常反常的，因为小学数学知识种类丰富，形式新颖，学生应当表现出较强的兴趣才对。正所谓“事出反常必有因”，于是我在观摩了许多数学课，并进行了相关资料的查阅之后，发现了学生兴趣不足的原因。首先，学生的智力及思维发育存在不确定性，在小学数学教学中，学生的智力发育较快或过缓，都会导致他们的兴趣缺失。其中前者是因为已经具备理解能力而觉得无趣，后者则是无法感知其中趣味。其次，教师错误的教育理念和方法让数学知识的趣味性下降，学生每天只是在机械的记忆与学生，真正在课堂上能够进行数学知识的探究性学习的机会少之又少，这会让他们出现兴趣下降的情况。最后，过大的学习压力让学生根本没有时间去进行自己感兴趣的内容探究。举一个简单的例子，学生对教材中“数学好玩”的内容感兴趣，但他们每天要面临繁重的作业，等到他们完成作业之后，根本没有精力和时间再去进行“数学好玩”的内容探究。久而久之，学生必然会出现兴趣不足的问题，这让小学数学课堂教学工作进入到低质量状态之中。

1.3 评价方式。在任何学科的学习中，评价方式都是影响课堂教学质量的关键因素，小学数学学科更是如此。从目前来看，教师常用的评价方式有口头评价、书面评价等几个方面。其中，口头评价以批评、挫折评价为主。作为一名教师，我可以理解教师是为了让学生戒骄戒躁，继续努力，才进行挫折评价。但对于心智尚未成熟的小学生而言，他们最需要的是鼓励评价，挫折评价只会让他们失去自信心，让他们对数学敬而远之。而书面评价最直接的表现就是分数、对错、优良等级等，虽然，这种评价方式可以直接将学生的学习结果呈现出来，但如果教师知识单一性的采取这种方式，就显得有点不近人情。因为，我在前文提到过小学生需要鼓励，渴望被认可，所以教师可以在分数、对错的评价方式上给与一些鼓励性的评语，这样才能够更好的激发学生的学习动力，提升他们学习的积极性。然而，从当前的小学数学课堂教学角度来看，很少有教师能够做到如此，这让小学数学课堂教学工作进入到低效状态之中。

2.提升小学数学教学质量的对策

从当前的小学数学课堂教学状态来看，教师想要实现对课堂教学质量的提升，做好以下几方面工作的开展至关重要。

2.1 精心预设问题情景，激发学生学习热情。情景教学法是数学课堂上常用的教学方法，也就是教师利用生活经验和资源整合课堂教学的主题和内容，依靠一定的形式和方法，为学生建构课堂教学情景。根据教师语言表达和手段的正确引导，协助学生进入相应场景之中，进而提升学生的自学体验，从而完成学习的总体目标。构建情境图画和设置问题情景是情景教学法中的主要方法之一，在培养过程中，明确提出一些开放性、探索性的问题，正确引导小学生解决困难，勇往直前，鼓励学生更好地思考和分析，然后获得知识。为了更加有效地提升小学生的数学思维能力，提高学生的数学素养，教师在进行数学教学时，还可以为学生精心策划问题情景，让学生在一定难度的情况下学习、思考，促进学生全面发展。构建问题情景的关键是问题的构建。发现问题比解决问题更重要。一个合理的问题可以多方面培养学生的探索冲动，完成思维素质培养的总体目标。因此，教师在制定教学设计时必须根据学生的具体情况和教育总体目标，仔细设计项目问题，依靠这种情况来构建有一定难度的问题，需特别注意设计项目的难度级别。太简单的问题会失去研究和使用的价值，而过于难的情况会使学生失去学习和培养自信心，因此，教师必须仔细设计问题的计划。

例如，在小学六年级，教师可以展示一些统计分析图，如“扇形统计图”和“条形统计图”，让学生说出是哪种数据图。然后，老师想出了题型“如果学校开展运动会，已经知道慢跑总人数是24人，长跑总人数是16人，跳绳人数为26人，参加跳远的总人数为12人”。让学生根据当前的信息内容制作几种类型的数据图表；学生基本做出数据图表后，老师明白学生“你知道还有哪些数据图表可以用来做统计分析吗？”于是老师根据多媒体演示了“扇形统计图”，向学生讲解了扇形统计图的优点及其统计分析方法；最后，在讲授完基础知识后，老师要求学生对多张数据图表进行统计分析，梳理出每个数据图表的特点，找出差异和联系。针对这类问题，正确引导小学生在思考问题的过程中进行思考和探索，获得知识，解决困难，获得逻辑思维的锻炼和提高。

2.2 加强交流沟通学习，提高数学教学水平。尽管教师们一直在倡导改革和创新教育理念，但在现行标准的压力下，并没有看到很大的成效，部分教师仍然再次使用死板的教学方法。只有让小学生在自己的兴趣爱好中学习和探知，才能更好地培养兴趣，更好地理解探究。不允许小学生在枯燥乏味的日常生活中学习和学习，而要攻读学生不愿意学习的知识，所以在当前的教育学习中，教师要通过实践活动来发展一种改变僵化教学方式的教学方法，使小学生能够更快地学习和学习数学思维方法。在合作学习中，你们会更了解彼此，学生会信任老师，老师会更好地了解学生。例如，在《圆形的面积》的授课时，老师也可以根据书中的方法和学生的动手能力做一个“圆”圈在一起，然后分成几块。在这个过程中，教师也需要规划好互动交流的时间。互动交流的作用是让小学生更快地学习知识，不能盲目地进行课堂教学互动交流，导致忽视一些重点内容。

教师在课堂教学中也需要注意互动交流的方式，根据每个学生的特点，关注学生的个人意图，不必要求学生去做，否则不仅达不到互动交流的实际效果，却甚至让学生厌倦了这门课程，厌倦了老师，以及他们对这门课程不了解的兴趣和爱好，最终都不尽如人意。这种方法是为了改变以往僵化的课堂教学，使小学生在探索合作中获取新知。对以往教学方式的改革，让小学生在枯燥繁重的情况下学习知识，提高教学水平。在这个提倡减轻负担、提高效率的时期，小学生会更轻松、更快乐、更爱好学习，不那么枯燥乏味，使小学生在学习中更加主动，减少被动。

2.3 构建知识思维导图，激发学生思维发展。思维导图的另一个功能是在进行基础知识梳理的同时，在不同知识之间建立纵横比关联。事实上，这种联系在数学思维方法的学习与学习、习题讲解等环节中比较体现。也就是说，在同一个知识导图中，不同知识之间的联系无处不在，大量的这种联系表现在知识的难易程度。不同知识导图的衔接，体现在知识在数学解题全过程中的应用和交叉应用。学生只要在不同导图的知识要点之间建立联系，就可以解决数学学习中综合问题的调查。通过知识管控模块的优化，教师可以帮助学生构建思维导图。学生在开发知识整合导图时，是在摆脱教材内容和学年的界限，实现知识的整合。例如《分数的意义》和《分数的混合运算》二者有一定衔接性即学生根据思维和大脑图谱的融合，可以进行跨年级知识的系统学习。

事实上，在初中数学课堂中，依靠思维导图进行课堂教学，不仅可以促进学生思维发展，还可以完成教师思维发展。这个环节是为了客观地展示数学思维方法，给师生一个思考空间，就知识要点进行交流和讨论。因而，在思维导图引领下的数学教学，就是以学生为学习主体，帮助小学生培养全方位的数学思维方法。借助思维导图，学生还可以在课堂上使用知识结构图进行探索。显然，思维导图不仅可以用于知识框架的构建，同时还可以对一个知识点进行详细的分析。也就是说，在思维导图中，个体知识点也可以以知识框的形式展示出来。以“小数除法”为例。当学生完成本单元的预习后，可以将小数除法的学习和学习拆分为“小数除法的主要计算”和“小数除法在数学题中的应用”这两个导图。“小数除法在数学中的应用”根据题的位置可以进一步分为“单一主体的运算”、“多元主体的运算结果比较”。因此，根据知识点的信息优化，让学生建立思维的深度和发展趋势，这种思维发展趋势可以帮助他们在数学课上实现高效的“消化——吸收”。

2.4 正确引导反思评论，优化问题解决对策。解决问题，重要的不是答案，而是解决问题时的思考和研究的全过程。因此，教师在进行小学应用问题课堂教学时，学生必须高度重视思考过程，学会思考和总结。这样，对于自身“亮点”就可以立马记录下来，“不足”也可以进行分析和调整，使得解决困难的方法越来越实用。同时，基于对整个思维过程的思考和总结，小学生可以初步掌握大量的数学解题思路和方法。当他们以后遇到各种问题时，可以举一反三，提高问题学习的使用价值。院校学生对问题处理过程和方法的思考和点评，也是加强学生思维学习的核心途径，以便引导小学生根据科学的思维路径进行思考、提问。在解决完问题后，教师可以在思考和评论阶段正确引导学生思考大量的可能性和答案，从而帮助学生提出质疑的逻辑思维和多方面的分析思维。如果问题解决失败，老师可以在思考和评论阶段进行纠正，引导学生找出出错的原因，并予以帮助以便促进学生发展。

比如此题“我已经知道一个正方形水池，现在学校必须在旁边种树，每个正方形的一边可以种20棵树。另外，正方形的顶点都可以种一棵树，请问一共有多少棵树？”学生看到题型后，立即算出答案“20×4=80”，于是笔者带领学生思考，老师正确引导学生画出相应的图案，让学生思考与尝试，总结出数字的规律性。这时，同学们发现与“直接用一边的树×4”有一定的区别，两者都比原来的少了4棵。因此，学生得到了最终答案“20× 4-4”。在完成常见问题后，笔者并没有立即完成课堂教学，只是帮助小学生梳理解决问题的思路。因此，很多同学可以了解到，在处理问题的情况下，不能立即依靠第一反应得出结论，需要详细分析题型，掌握题型中的信息和常见问题。为了获得准确答案而实际评估的问题类型。按照这个思考过程，学生们形成了审慎、细心的思维学习，在以后处理问题的时候可以更加认真细致，从而实现了高效课堂的目标。