基于“双减”背景下多媒体在小学数学作业设计中的运用

应祥新

(福建省南平市水东学校 福建 南平 353000)

随着教育的发展与进步，作业设计的高效性，越来越受到重视。特别是国家推出“双减”政策以来，以往以数量取胜的作业布置方法，已经逐渐被摒弃，当前作业布置的方向是为学生减负增效，用最少的作业，达到最好的效果。所以教师在布置作业时，就要对此引起足够的重视，然后在此基础上，紧跟教育发展的趋势，利用多媒体等信息化的教学手段，为学生布置丰富多样的数学作业，使学生在轻松愉快的状态下，积极主动地完成作业，以此来保证作业完成的质量和效果，从而促进学生的数学学习。

1.“双减”背景下的小学数学作业设计的前提

1.1 合理把控难度。相较于其他学科，小学数学的学习具有一定的难度，学生可能无法很好地掌握相关的知识，所以仅仅依靠课堂上的教学，很难让学生真正学会学懂数学知识，所以这就要求教师为学生布置一定的作业，让学生在课下练习中复习和巩固知识。但是，虽然说作业十分必要，不过教师在设计作业时，要对教学内容，目标和学生特点等进行准确地把握，然后以此为依据，对作业进行科学合理的设计，以此来满足学生的学习需求。在这个过程中，教师不能盲目设计和布置作业，不能一味地采取题海战术，如果教师过度采用题海战术，那么将会对学生的学习起到很大的阻碍。

1.2 遵循“以生为本”。特别是对于小学生来说，因为他们的思想认识还不成熟，对于学习的重要性还没有清醒地认识，在这个阶段，教师如果为他们布置过多的作业，反而会加大他们的负担，导致学生对学习产生厌恶的情绪，降低学习的效果。而且过量的作业还会挤占学生大量的时间精力，挤占学生休息的时间，阻碍学生身心的健康发展。同时，如果教师仅仅依靠大量的作业来提高学生的学习成绩，而不是转变教学方式，用先进的教学手段对学生进行引导，在循序渐进中提升学生的学习效果，这样同样会影响教师教学素质和专业素养的提升，使教师在原地踏步，无法取得教学的发展与进步。

1.3 要有明确教学任务。另外，对于学生家长而言，教师在日常教学中如果布置过量的作业，还会耗费家长的时间精力，家长不得不花费大量的时间监督学生做作业，检查作业，从而影响自身的工作。因此，面对这样的情况，国家果断推出了“双减”政策，面对“双减”政策的实施，教师要紧跟这一大的趋势，及时转变观念和思想，将多媒体与“双减”政策结合起来，运用先进的教学手段，科学合理的为学生布置作业，真正使学生在轻松的状态下，积极主动地完成作业，实现布置作业的目的，使学生复习和巩固学到的知识，实现“双减”下的作业减负提效。

2.“双减”下小学数学作业设计存在的问题

2.1 作业布置形式与内容单一。虽然素质教育已经得到了普及，但是因为受传统教育观念的影响，许多教师的作业布置方法仍然比较僵化落后，特别是针对数学作业而言，其主要形式仍然是书面作业，而且内容也比较枯燥和沉闷，但是，因为小学生活泼好动，对于这样的作业无法提起兴趣，所以在做作业时常常无法集中注意力，导致作业的效果不强。同时，这样的作业方式无法调动学生兴趣，学生的自主性也得不到发挥，导致学生无法积极主动完成作业。而且，这样的数学作业形式，标准答案往往是固定的，解题思路也非常单一，这样就会限制学生的思考，影响学生数学思维的发散，不利于学生自主探索多种解题思路和方法，阻碍学生数学思维的发展。

2.2 作业内容缺乏差异性。基于“双减”视角，受应试教育的影响，一些教师认为学生做题可以有效的让学生学到的知识，并将其有效得到巩固，所以他们在为学生设计和布置作业时，但是其内容的设计，缺少的以生为本的教学要求。因为，对于数学而言，因兴趣不同，所以对数学的掌握程度也不尽相同，若教师认为学生多做题，才能真正将数学知识印到学生脑子当中，这显然过于片面且不符合“双减”的基本要求。作业内容欠缺对学生能力的考量，只能让学生的对数学的学习兴趣逐渐流失，甚至会产生厌恶情绪，影响学生的数学学习。

2.3 教师对作业批改缺乏人文关怀。学生做完作业后，教师还要收上来进行批改，通过批改的过程，教师就能对学生的做作业情况，以及知识掌握情况进行准确地把握，然后在此基础上将不同学生的情况再反馈给学生，引导学生的数学学习。但是，就目前的情况而言，教师并没有对作业的批改引起足够的重视，作业的批语也非常简单，往往寥寥数语，没有能够灵活运用激励性的语言，鼓励学生积极主动的学习，更好地完成作业，这就导致教师的作业反馈缺乏人文关怀，影响了学生的数学学习。

2.4 作业设计和布置缺乏创新。基于“双减”政策的出台，为学生“减压”，合理布置作业已经成教师的重点课题，但一些教师认为“不记重点，会考不好”“多学就要多做”但是试卷的内容，总是照搬网上电子试卷，进行拼凑。这说明部分教师的观念仍然比较僵化，所以在设计和布置作业时，往往脱离于实际生活，而且也没有对多媒体等信息化技术进行有效地运用，这就导致作业布置的结构过于僵化，学生提不起做作业的兴趣，使作业的效果和价值无法最大限度发挥出来。

3.“双减”下多媒体在小学数学作业设计中的运用原则

3.1 作业难易程度要适中。作业的目的是为了复习和巩固学到的知识，所以这就要求作业要精练，要经典，要具有代表性，所以这就要求作业的难度要适中。因此，教师在设计和布置作业时，就要面向全体学生，对学生的特点和能力进行准确地把握，然后在此基础上，灵活设计作业，并按照层次布置作业。在这个过程中，教师可以按照先易后难的方式，循序渐进的为学生增加作业难度，让学生在潜移默化中建立自信，产生做作业的欲望。

3.2 作业时间要适量。小学生年纪小，往往坐不住，能够集中注意力的时间有限，所以教师在设计布置作业时，就要对学生的这一特点进行准确地把握，然后在此基础上，将作业完成的时间控制在一定的范围内，从而保证学生做作业的效果。对于中高年级学生，时间要控制在60分钟以内，这样才能真正实现作业的高效化。

3.3 作业反馈要及时。作业反馈是帮助学生改正问题，弥补不足的有效途径。所以针对学生的作业，教师要做到及时反馈，在第一时间批改作业，并将作业情况及时反馈给每一名学生。在这个过程中，教师可以利用多媒体网络学习平台，积极与学生互动，将学生的情况反馈回去，并对学生进行引导，使学生及时改正不足，提升作业的效果。

4.“双减”背景下多媒体在小学数学作业设计中的运用策略

4.1 运用多媒体，创造趣味作业情境。兴趣激发动力，学生只有对做作业产生浓厚的兴趣，才会积极投入到作业当中。因此，教师就对学生的这一特点进行准确地把握，然后在此基础上，不仅仅要在课堂教学中运用多媒体在教学中，而且还要将多媒体与作业设计结合起来，用多媒体为学生布置一些趣味化的作业内容，同时转变作业的形式，以此来调动学生的兴趣，使学生在多样化的作业中，在轻松的状态下，积极完成作业，实现减负提效的目的。在这个过程中，教师要尽量在课堂上完成教学任务，同时利用课堂时间，用多媒体为学生布置一些趣味化的作业，然后让学生利用课堂时间完成，这样就减轻了学生课下做作业的压力，从而真正实现减负增效的目的。

比如，教师在教授《长方体》这节课时，在课堂教学结束后，教师就可以利用多媒体，为学生展示一些生活中常见的长方体物体，如冰箱、文具盒、电视机，等等，然后让学生计算它们的体积，在多媒体效果的吸引下，学生就会调动起来做作业的兴趣，积极参与到计算当中，认真完成相应的作业，在课堂上复习和巩固学到的知识，减轻课下的负担，实现减负增效的目的。

4.2 运用多媒体，设计具有层次性的作业。作业具有层次性，可以引导学生在循序渐进中，提升数学学习的能力和水平。因此，教师在设计作业时，就要对作业的层次性引起足够的重视，然后在此基础上，运用多媒体的独特优势，为作业分层，将其分成简单，中等，提升三个层次。简单层次的作业最为基础，学生只要能依靠课本知识就可以解决。中等层次的作业，学生不仅要会用课本知识，还要活用课本知识，并进行一定的思考，才能解决。提升层次的作业，学生则要结合课本知识，然后在此基础上进行延伸，才能解决，这个层次的作业难度最大，对学生的提升效果也最明显。

比如，教师在教授《认识方程》这节课时，就可以先上网搜集各种各样的关于方程的问题，然后用多媒体展示给学生，然后让学生一步步完成。在这个过程中，教师就可以按照层次一步步为学生展示作业，如先为学生展示基础方程作业，当学生完成后，教师可以进一步为学生展示中等方程作业，当学生完成后，教师就可以为学生展示更深层次的作业，对于难度最大的作业，教师不要强求学生全部完成，只要尽自己最大努力去完成就可以。在这样循序渐进中，学生的作业效果就会越来越好，从而实现减负提效的目的。

4.3 运用多媒体，联系生活实际。小学数学知识大多来源于日常生活，与日常生活联系十分紧密，所以教师在对作业进行设计和布置时，就要对此引起足够的重视，然后在此基础上，将数学作业与学生生活结合起来，这样学生就会调动自身的生活经历，以生活为指导，积极参与到数学作业当中，当学生能够有效完成数学作业后，就能够使实践能力和知识运用能力得到有效提升，促进学生数学学习的发展与进步。所以，在这个过程中，教师就要利用多媒体，为学生布置一些生活化作业，将生活化元素渗透作业当中，以此来有效提升作业的效果。比如，教师在教授《认识三角形和四边形》这节课时，就可以对多媒体进行有效地利用，用多媒体为学生播放几段生活视频，如人们购物的视频，人们外出游玩的视频，等等，然后让学生认真观看，找出其中的三角形的物体与多边形的物体，然后举手回答告诉教师，这样学生就会依靠生活化的素材，对所学知识进行深入的理解和体会，巩固和掌握所学知识。同时，教师还可以利用多媒体为学生设计一些生活中常见的关于本节课知识的问题，然后将其布置成作业，引导学生完成。通过这样的方式，学生就将数学作业与日常生活联系了起来，从而在生活中积极完成作业，有效提升作业的效果。

4.4 运用多媒体，突破重难点。相较于其他学科，数学知识抽象性强，而且难度也比较大，学生在学习时就会出现一定的问题和困难，导致无法对知识进行深入的理解和掌握，从而造成学习效果的不理想。面对这样的情况，教师就可以对多媒体进行有效地运用，将抽象的数学知识转化得更加直观形象，同时以可视化的效果分析和剖解复杂的提问，这样学生在理解时也会更加轻松，而且理解得更加透彻和深入，从而使学生进一步掌握重难点知识，增强自主思考和探究的能力，提升作业完成的水平和效果。

比如，教师在教授《方向和位置》这节课时，因为这节课的知识抽象性就比较强，学生很难在脑海中想象和模拟，那么教师就可以利用多媒体，设计一个方向与位置的动态模拟视频，将方向和位置在动态视频中展示出来，在这样直观形象的视频中，学生就能对知识进行深入的理解，同时教师还可以对学生进行引导，让学生在做作业时，自主利用多媒体，设计和完成一个方向与位置的动态模拟视频，进一步加深对相关知识的印象，从而使作业的效果得到有效提升，同时提升学生自主思考和探究的能力。

4.5 运用多媒体，提升学生实践创新能力。基于“双减”背景下，教学的目的已经不再局限于为学生传授理论知识，以及提升学生的考试成绩，对学生的实践创新能力进行培养，已经被摆在了越来越重要的位置，只有学生具备了实践创新能力，才能更好地学习数学知识，并灵活运用数学知识解决相关问题。但是，因为小学生年纪小，身心发育不成熟，所以在这个过程中，教师就要加强对学生的引导，并在此基础上，对学生的能力和特点进行准确地把握，通过多媒体的运用，帮助学生分析。了解和解决问题。同时，在这个过程中，教师还要对学生进行鼓励，使学生积极参与到课堂当中，然后运用课堂学到的知识，自主思考和探究教师布置的作业，在知识运用的过程中，使实践创新能力得到提升，从而有效提升作业的效果，促进学生数学学习的发展与进步。

综上所述，随着教育的发展与进步，多媒体的运用越来越广泛，特别是国家推出“双减”政策以后，越发明确了减负增效的教育目标。因此，教师就要对此引进足够的重视，然后在此基础上，紧跟教育发展的趋势，以“双减”为指导，积极应用多媒体，对数学作业进行精心的设计和布置，将学生的兴趣调动起来，使学生在轻松的状态下，积极主动地完成作业，从而有效提升作业的效果和质量，推动学生数学学习的进步。