小学数学“生本型”作业设计的探究

2022-11-21李欣

读与写 2022年27期

李欣

(江苏省泗洪县双沟实验学校江苏泗洪 223900)

作业是小学数学教学中的重要组成元素，在当前数学教学中教师会给学生布置大量的机械性重复性作业，要求学生在课后完成导致学生对于作业往往会产生负面的学习情绪，学生只能够被动的接受学习任务，在作业完成过程中勉强应付，敷衍了事，最终将导致学生对数学学习产生厌学情绪学生也不愿意再完成数学作业。因此小学数学作业设计应当更加多元化，按照学生的兴趣发展要求来进行生活化、情景化、趣味化教学，为学生打造更为灵活多样的作业形式。

1.小学数学作业设计基本要点

在当前生本教育理念的影响下，学生传统作业设计已无法促进学生进一步发展，不符合学生的成长发展需求，为了提高小学数学教学有效性，教师必须要突破传统作业设计模式，以更加高质量的作业提高学生学习兴趣，减少学生的作业完成压力，所以在生本作业设计中必须要保证以下两方面的基础要点。

1.1 作业设计必须要提高设计质量，在传统小学数学作业设计中大部分教师只是要求学生完成规定范围内的作业。学生所能够接触到的作业种类，仅限于书面和习题，作业这样的作业形式，枯燥乏味，学生长期被动接受数学练习任务，导致学生会对数学作业产生一定的负面学习情感。因此作业设计形式必须要提高质量以及作业形式。教师在进行作业设计时，可以突破传统课本式教育，让学生接触更多元化的作业文本。除了完成课本和练习册中的基础作业之后，可以让学生进行自我实践，例如在元角分的认识教学中，教师可以布置学生回家后要与其家人共同去超市购物，买生活用品，并且自我进行付账，这样学生就能够以更加真实的角度去理解金钱单位，并且存在一定的金钱意识，充分调动学生的学习积极性，让学生可以体验到数学知识在实际生活中的利用场景。

1.2 教师在进行作业设计时，可以为学生设计分层化作业，每一名学生对于数学知识的理解和掌握情况都有所不同，如果采用统一的标准来要求学生完成数学作业，将会导致学生会出现大量自己难以解决的问题，这样将提高学生的学习压力，教师就可以在作业设计时，首先去了解每一名学生的实际学习状况，让学生在其个人基础之上来完成作业，学生的作业探究，拥有一定的自我拔高功能。降低了学生的作业压力，还能够让学生在不断的自我探究中感受数学知识的独特魅力，需要注意的是教师在教学活动中需要注重学困生的作业设计，学困生本身对于理论知识存在强烈的不满情绪，为了改变学生对于数学知识的认知和学习态度，教师可以结合学生日常生活来设计作业，让学生在个人生活经验的引导下去完成作业实践活动。激发学生的生活化情感，促使课后作业变得更加生动灵活。

1.3 教师可以为学生设计开放式作业，数学作为一门学生在日常生活中需要使用的教学科目，可以作为学生的一种生活性技能来加以教学，所以教师在进行教学设计时，多位学生设计一些开放系作业，让学生在日常生活中去自我寻找数学元素在生活中的应用场景，这样就能够培养学生发现的思维探索态度，学生在不断的探究中掌握数学知识的应用场景和应用方法，以此来提高学生的数学学习有效性。

1.4 教师的课堂作业设计必须要减少学生的总体作业量，要有意识的让学生可以脱离题海战术的负面影响。特别是在当前双减制度影响下，需要进一步减少学生数学作业总量。针对于小学一二年级并不留作业，但是并不意味着学生在回家后就不用学习数学知识，教师可以以亲子活动或者游戏活动的方式来设计作业，让学生更多的去体验数学知识，而非完成数学练习。而在高年级数学作业设计中，教师需要减少学生的重复性作业有效规划作业中的重点与难点，引导学生去加以突破，并且掌握数学作业的完成逻辑，从而帮助学生掌握正确的解题方法，学生的作业更加具有精准性，要远比题海战术更有意义。为了让学生可以接触更多的题型，教师可以在作业设计中融入师生讨论生生讨论环节，学生需要在完成作业之后分享自己在作业探究中的学习方法。学生之间的学习思维相互互动，相互影响，增强了学生的学习视野，让学生的数学学习变得更加具有综合性意义。

2.小学数学作业设计范围需要更加宽泛

在当前小学数学作业设计中，大部分教师只是针对课堂讲解内容来为学生设计作业，导致学生只能够按照要求完成规定范围内的作业，但实际上学生所学习到的数学知识存在紧密的联系教师应当加强作业设计的范围，让学生可以解读到数学知识是通过哪些知识演变而来的，这样才能够让学生在脑海中生成知识迁移的学习效果，加深学生的知识印象。并且基于宽泛化的作业设计，还能够有效突破传统模块化的教学模式，让学生可以从综合性角度去看待所学习的数学知识，让学生在未来的学习中可以灵活应用所学知识。并且作业设计宽泛还能够充分调动学生的核心素养，让学生在一道习题中去联想，自我探究，给予了学生更加多元化的探究思维空间，激励了学生的个性化发展。

例如，在有关于“年月日”相关知识的教学中，教师就可以为学生设计如下宽泛性的练习题：“一个饭店的营业时间是从上午10点到下午3点，晚上营业时间是从下午5点到晚上9点。”为学生设计一个具体的实际案例，随后向学生提出多元化问题如：“饭店营业时间一共多长？饭店是上午营业时间长还是晚上营业时间长？如果老板家中有事，在一个月内停业了一周，那么老板一共停业了多少小时？”通过多元化问题来设计具有针对性和宽泛性的作业，让学生结合个人以学知识寻找出问题的突破点和关键条件，从而让学生在问题解答中发散思维，积极进行思考，寻找问题和答案，创先思索过程，最终在不断的问题中了解关键数学知识的内在联系，并且学会在实际生活中将所学知识加以实际综合应用。

在有关于梯形面积的教学中，教师就可以将长方形、正方形、平行四边形、梯形等不同的几何图形进行综合性教学。其中长方形的面积计算公式使正方形面积计算公式所演变而来的，而平行四边形面积计算公式则是根据几何图形切割转化为长方形而得来的面积计算公式，最终梯形面积计算公式则是由两个相同的梯形拼成一个平行四边形来，再次进行计算。这样学生就会很明确的认识到知识与知识之间的内在关系以及知识和知识之间的相互转化，让学生可以全面认识到数学知识变换过程中的独特魅力，提高学生对于知识的解读和思想认识。

这样宽泛的小学数学作业设计，就会让学生对数学知识拥有更为广泛和全面的认识，让学生从多层次多角度去解读数学知识，这样学生在未来解题和学习中将会综合应用达到学以致用的教学目标。

3.小学数学作业必须要遵循趣味化原则

从当前教育研究来看，学生的学习兴趣与学生的学习动力有着紧密的联系，如果想要学生展开高质量学习，那么就必须要对数学作业产生一定的学习兴趣，但是由于传统教学模式的影响，大部分学生会认为数学作业只是一种必须要完成的教学任务，想要让学生对数学作业产生兴趣是极为困难的，因此教师必须要想办法改变传统数学作业形式，为学生设计一些具有特点和针对性的数学作业，能够吸引学生的注意力，让学生以个人兴趣爱好的形式来融入到作业中。

3.1 教师可以将作业进行形式变革设计传统数学作业主要以书面练习为主，这样的作业很难吸引学生的注意力，此时教室就可以为学生进行一定的情景引导，如100以内加减法运算的教学中，教师可以为学生设计公交车上下站的计算情景如：“公交车在刚刚出站时接上了12位客人，在到达第2站时上来了4位客人，第3站上了5位下去了6位客人，第4站上来了4位下车了12位...”教师可以按照。想要训练的次数来为学生设计，公交车一共到了几次站。这样学生的数学运算练习就成为了一次具有具体情境的计算型问题，从而帮助学生转化数学计算所存在的困难和抽象问题，帮助学生对数学知识拥有更加全面深刻的理解。

3.2 教师可以为学生设计主题活动类课后作业，以游戏式作业为主，在当前教学中，互联网信息技术已被广泛应用于小学数学教学中，教师可以利用信息网络的便利性为学生设计课后教学引导平台。教师可以在平台中为学生组织看谁算得快，算得准的教学游戏比赛。要求学生回家后利用电脑或者手机进入到教师所指定的教学平台，群聊中由教师随机打出一道计算问题，随后比一比，哪一名学生最先在弹幕中打出计算的最正确答案，哪一名学生算的又快又准，并且由这名学生分享自己的计算方法。这样就将课堂教学在课后进行了有效的拓展，并且由于拥有了一定的竞争性，导致学生会争先恐后的完成教师所给出的计算问题。为了进一步刺激学生，积极融入计算练习活动，教师可以为学生设计一定的闯关任务和闯关性奖励，最终获胜的同学可以获得计算大王的称号。这样简单的游戏造血法就将传统枯燥乏味的计算问题转变成为一次次具有刺激性的数学竞赛。让学生在游戏情境中进行不断的练习，以更加轻松愉快的心情来进行两位数计算，巩固学生学习基础，加强学生计算能力。

4.小学数学作业设计需要具有一定的弹性，学生可以自觉完成作业

从以往的小学数学教学经验来看，大部分学生并无法完全跟上教师的教学步骤。学生在完成教师所规定的作业时，将会出现一定的学习难题和问题。但是作为一名数学教师，在简短的40分钟内，又无法完全关注每一名学生的知识掌握情况，所以小学数学作业的设计就必须要具备一定的弹性，能够让学生在完成作业加强知识掌握的同时，可以向教师反馈自己当前的学习状态。在设计作业时需要兼顾全体学生进行难易有别、层次不同、形式各异的作业，让学生有选择性的自主完成各类个性化作业，促进学生个性化发展。

4.1 教师需要为学生设计基础性练习，所有班级学生都必须要完成基础性作业，主要是指学生需要掌握的基础理论知识，学生需要按照课程设计要求和标准来完成作业，但需要注意的是这一类基础性练习的标准可以有所降低，只需要学生掌握基本定义和知识的运用方法及可不要急于求成，让学生可以简单的完成练习即可。

4.2 教师可以结合学生实际学习状态为学生设计分层化作业，教师的分层化作业也必须要具有一定的弹性，在每一个层次中都设计多元化问题。让学生根据个人实际学习水平，在不同层次中去选择力所能及的题目来进行练习，这样就突破了传统单一规范性的作业形式，能够让学生按照个人学习兴趣和探究欲望来自由选择激发学生学习兴趣，并且这样的教学形式还能够有效提高学生的自我学习意识，学生在分层化作业中很快会遇到自己难以解决的问题，学生会意识到自己在学习活动中所存在的缺陷，从而展开针对性学习。

4.3 教师要为学生设计一定的开放探讨式作业，该作业可以让学生自由编撰作业，学生能够按照教师所讲解的数学知识来自主设计问题随后让学生以抽签的形式互换作业，这样学生所设计的作业难度不高，并且还可以加强学生之间的相互交流，让学生去批改他人已经完成的作业题目，还可以进行全方面讨论。同时要根据学生所掌握的知识情况设计一定的拓展性作业拔高性作业，让学生可以根据所学知识进行灵活运用，并且拓展学生的发散性思维。

5.引导学生利用思维导图来展开作业探究

思维导图是一种将学生的解题思维，具现化的教育辅助工具，这样的教学工具可以帮助学生将抽象的数学知识以文字，线条和图像的方式加以展现，这样学生的思想过程就成为了一项具体的内容，而复杂问题的解决过程，学生学习起来相对较难，此时为了降低学生的学习难度，教师就可以利用思维导图来引导学生开展作业探究。

例如，部分学生在课堂讲解中，无法跟上教师的教学进度会很快失去学习信心，但教师又无法为了学生单个人来放慢教学进度，此时教师就可以将自己的解读过程以思维导图的形式来加以展现，学生在教师完成后可以再次根据教师所列出的思维导图进行跟随式学习，让学生的思维与教师的教学过程同步，这样就能够帮助学生更加深刻的认知教师在展开题目解读时的方法。同时在学生进行作业练习时，教师也可以让学生自由建立思维导图，将自己的思维过程和解题方法，以思维导图的形式加以记录和完善。这样学生将会更加清晰的认识到自己在解题过程中所运用的理论知识和所出现的问题，特别是学生在出现错题时，教师可以让学生建设自己的解题思维导图，教师按照学生的思维导图去与学生共同探究在解题过程中所出现的问题，并且将问题加以汇总，让学生可以有针对性，不盲目的来改善个人学习内容，提高学生综合作业质量。