浅谈如何指导学生写“花样日记”*

陈玉娟

(福建省泉州市晋光小学 福建 泉州 362200)

“学习写日记”是统编版小学语文三年级上册起对学生的要求。作为三年级习作起步练习的重要形式，日记的优势显而易见，其不仅选材灵活自由，而且写法形式多样，表达无拘无束，更容易受到学生的认可。但实际教学过程中，我们也不难发现日记教学存在的现实问题，例如教师对学生缺乏写法指导，评价语通常只有简单的“阅”字，没有针对性的评语让学生难以发现问题……久而久之，部分学生习不知道写什么、怎么写，常常用记“流水账”的方式应付了事，语言更是平淡无奇，内容也毫无新意。长此以往，这种流于形式的日记并不能帮助学生提高写作水平。那么，教师该如何引导学生写日记，让他们乐于动笔、易于表达呢？笔者尝试从取材、形式、评价等三方面为学生们提供指导，试图通过“新花样”打破传统“旧局面”，让学生通过花样日记学写作、会写作、爱写作！

1.拓宽素材路，源头活水来

学生在写日记的过程中容易陷入“资源枯竭”的境地，他们觉得每天两点一线，不是家里就是学校，不是上课就是做作业，每天写日记有什么可写的？这是在写日记过程中困扰大多数学生的问题。所以，教师应该引导学生如何“就地取材”，开发生活中的资源，获取“源头活水”，才能让那一件又一件的生活里的新鲜事跃然于纸上。

1.1 注重生活观察，获取写作素材。缺少发现的眼睛，是导致很多学生在写日记时出现无话可写、无事可写的重要原因。然而，实际生活中接触到的事情、遇到的人、碰到的趣事等等均可以作为日记的素材。为此，在实际教学中教师应注意引导学生学会从日常生活中发现素材、积累素材，让日记不再是“假大空”而是对日常生活的记录，这样不仅可以丰富学生的日记内容，还可以降低学生写日记的难度，自然也更利于被学生接受。例如，在实际教学中教师可以引导学生有意识地观察学校内的生活，比如学习了哪些新技能，得到了何种让人受益匪浅的启示？在学习中遇到了哪些难题，你都是如何解决的？参加了什么课外活动，遇到了什么有趣的见闻?等等。这些事情都是发生在学生身边的真实场景，通过教师有意识的引导，学生们很快就能发现，原来生活中有很多的事情都可以作为日记的素材，只需要我们留心观察即可。

此外，除了校园生活外，校外活动、校外生活也可以为学生提供丰富的日记素材。作为教师，在实际教学中还需要引导学生留心观察校外的生活。例如，放学路上遇到的有趣的事情、周末观看的电影、科技馆中新奇有趣的事物等等，校外生活中有许多温暖可亲的人儿、有斑斓多姿的美景、有丰富有趣的动植物以及发生在他们身上种种让人难忘的故事。这些都可以作为日记的书写素材，都可以记录在自己的日记中，使之成为自己的记忆宝库。如此，自然降低了学生们对于写日记的抵触感与畏惧感，同时还可以改善学生们写日记时常见的空话、套话现象，让学生的日记更加真实、情感更加充沛。

1.2 注重同学相处，丰富写作素材。对于学生而言，学校及家庭式其最主要的生活场所、活动场所。而同学则是学生们接触最多的人群，而人与人之间相处、交往过程中不可避免的会发生各种各样地事情，而这些事情同样可以为学生写日记提供丰富的素材。为此，在实际教学中教师也需要引导学生学会从同学之间的交往、相处中来获得素材。例如，班级内开展了什么样的集体活动、和同学相处过程中或同学之间相互过程中发生的矛盾、处理矛盾的方法、和好朋友之间发生的趣事等等；以及队干部之间团结协作的关系，少先队员和小队长之间的亲密关系，优秀同学与后进同学，男女同学互相关帮助、取长补短的关系等。这些关系都是通过许多具体的事表现出来的。而这些事件都可以作为日记的写作素材。

1.3 注重阅读引导，积累写作素材。阅读和写作是小学语文教学中密不可分的两个重要组成部分。很多学生之所以畏惧写日记，除了因为缺乏观察的眼睛、发现的眼睛觉得无事可写之外，还有一项重要原因即学生缺乏一定的阅读素养、写作技巧作为支撑，导致学生在写日记时只能简单的通过流水账式的方式来记录发生的事情。这就使得学生很难从写日记中获得成就感及积极的体验，甚至只是为了应付老师而随便写写，这自然无法达到理想的教学效果。因此，在实际教学中教师还需要重视引导学生阅读，鼓励学生将阅读视野从课内延伸至课外，通过大量的阅读来积累更多的文字素材，并在阅读中形成语感，学习写作方法和技巧，从而降低学生在书写、表达时的难度。同时在引导学生进行课内外阅读时，教师还需要做好指导工作，如在阅读过程中对于遇到的优美的段落文字、精彩的表达应及时摘录到自己的素材本上；对于阅读过程中产生的感想、想法也需要及时进行记录表达；同时对于好句子、好写法还可以有意识地进行仿写练习；对于意犹未尽的阅读故事还可以发挥想象力展开续写..通过这样的方式进行教学，不仅可以通过课内外阅读来拓宽学生的视野，帮助学生积累更多的写作素材，同时还可以在摘录、写感想、展开仿写练习等过程中锻炼学生对于文字的应用能力，让学生语言更加流畅、写作能力得到进一步提升。

2.设多样形式，引无限兴趣

经常写日记，能记录学生日常生活的点滴，为他们的童年留下美好的回忆。传统的日记形式多以规矩的文字叙述为主，这种单一的形式容易给学生带来枯燥感，不利于学生养成坚持写日记的习惯。为此，笔者认为日记的形式应该是有花样的、不拘泥于格式、可以大胆创新、让人眼前一亮的“新”日记，只有这样才能让学生感到新奇有趣，才能更好的激发学生坚持写日记的热情，在潜移默化中培养学生写日记的良好习惯。为此，笔者结合自身教学实际经验，对日记的常见形式进行分析说明，通过多样化的日记形式来增强学生对于写日记的兴趣。

2.1 图画日记。小学生正处于以形象思维为主的年龄，他们对于纯文字类内容的兴趣度通常不高，单一的要求学生以纯文字方式来写日记，很容易让学生产生枯燥感。而绘画则是普遍受学生欢迎的一种方式，学生们更喜欢用绘画方式来表达的自己的情绪、记录事物。为此，在实际教学中教师就可以引导学生通过图画方式来写日记。所谓图画日记就是把自己创作的图画或喜爱的图片等粘贴在日记本上，然后在图的旁边或下边分别配上简短的说明和自己的感想。图画日记的形式新颖、内容丰富。写这种日记也别有一番乐趣，经常自阅，可以增强记忆力，积累更多的知识，丰富生活情趣。长期坚持下去，可学会如何留心观察周围观察事物，提高看图写文能力。

2.2 轮流日记。对于小学生来说，每天坚持写日记的难度相对较大。为了降低学生对于写日记的畏惧感，同时减轻学生的心理压力和负担。教师还可以组织学生开展“轮流日记”活动。轮流日记的书写是由五位同学在每周五天的学习日中轮流创作在同一本日记本上。教师把全班同学分成若干组，每组五人，刚好一周内一人写一篇。其中每一小组按优到弱的顺序安排,让习作好的同学作个榜样,也让较弱的学生有样学样。后一位同学可以对前一位同学的日记进行评价。这样日记形式，能让学生期待看别人的日记，也期待别人了解自己的内心。学生的写作水平也在这期待中不知不觉地提高了。

2.3 漂流日记。“漂流日记”是一种新颖的日记形式，就像是装在漂流瓶里的纸条，在班级里的海洋中流转。这样的形式具有一定的趣味性，更容易唤起学生的写作热情。为此，在实际教学中教师还可以通过“漂流日记”的方式来激发学生的参与意识，让学生在愉快的氛围中自觉主动的写日记。同时由于“漂流日记”会在班级内传阅，这样还可以起到一定督促所有，促使学生在写日记时有意识地让自己书写更工整、构思更严谨。日记里，有的学生把读者当作“树洞”，倾诉心里的秘密；日记里，有学生们成长的烦恼、快乐的回忆；日记里，有身边的趣事、新奇的发现……

课间，同学们传阅“漂流日记”分享点滴感悟；课后，老师点评“优秀日记”，发挥榜样的作用。“漂流日记”不仅仅是日记，更是学生们沟通的纽带，成长的见证！

2.4 微信日记。随着我国网络技术的发展，微信的普及程度已经相当高,小学生对于微信已经非常熟悉，甚至可以熟练操作微信的各个功能。有一部分小学生都有属于自己的微信号，也有了属于自己的微信社交圈，这就给微信在教育中的应用奠定了基础。即便不是每一个学生都有属于自己的手机，在学习时，学生也可以借助其他电子设备，或者借用父母的手机学习电子日记。

教师可设一个班级微信群,在微信群中，教师可以分享大量的信息资源，为学生提供海量的写作素材，学生在阅读这些信息时，能够积累词汇和句子，从而扩大学生的词汇量，积累了自身的语文知识，提高语言表达能力和语言组织能力,不断地提高语文素养。另外，学生坚持在微信群中发布自己的日记，提高了语言表达能力，形成更加严密的逻辑思维能力。教师可以选出日记中的优秀作品进行点评，提高学生的写作信心，同时也以优秀作品为范例，发挥出学生的榜样作用，让学生能够在优秀作品中，学习到更多的写作技巧。当然教师也可将学生优秀作品发在朋友圈中,让圈中的朋友来评论点赞,孩子们看着自己的作品得到别人的肯定和鼓励,怎不会欢欣鼓舞,怎不兴致勃勃,写作的热情能不高涨?

2.5 观察日记。培养学生的观察力是引导学生坚持写日记的一项重要目的。而观察日记则能够为学生观察力的培养和锻炼提供良好的平台。因此，将观察日记应用到实际教学中，引导学生书写观察日记同样十分重要。观察日记是指，学生可以通过自己的双眼看，双耳听，双手触摸等方式，把自己的所见、所闻、所感运用日记的形式表达出来。在具体教学中教师就可以引导学生学会观察身边的人和事，观察身边的景和物，然后将自己所见、所闻、所思、所想用文字方式记录下来，形成自己的日记。

3.用多元评价，解发现问题

教学评价是发现问题、解决问题、总结经验、提高教学质量和学习水平的重要途径。在日记教学中，完善的评价机制将成为学生写作创作之路上不可或缺的“垫脚石”。

3.1 鼓励式的教师评价。日记的批阅形式也要区别于普通的语文作业，老师应该多关注学生的优点，如精心的选材、精彩的词句、巧妙的结构、流畅的语言等，及时为学生点赞，让学生在写作中有“获得感”，从而对写有趣的日记投入更大的热情。

作为老师,还应站上写作的高度上引领孩子,让学生一日一得,一写一得。有针对性地提一些学生跳一跳就摘得到的“果子”。老师在每天的课堂教学中，可以抽出5-10分钟的时间用于点评优秀日记，精心挑选学生的日记制作成美篇发在微信群和朋友圈中，或用日记周报、月报的形式张贴在班级的专栏中，充分激发学生的写作兴趣和热情。

3.2 反思式的学生自评。学生可根据是否有“一定价值”来评价自己的日记，“一定价值“尺度指是否通过日记表达出自己独特的思想；是否通过生动的语言表达出真挚深切的感情；是否运动优美流畅的文笔表达所思所感；选材是否新颖独特；写作角度是否创意十足；能否做到用简洁准确的语言把某一过程写得非常清楚……

教师可根据学生的实际情况，设定一些底限。不要一开始就给学生提过高的要求，这样容易把学生的创作意愿“吓跑”，只要学生的日记中能包含以上的尺度，就及时给予肯定，树立其写日记的自信心。

3.3 借鉴式的学生互评。借鉴式的学生互评指的是在教师的指引下，学生之间互换习作并根据达成一致的修改标准对别人的日记进行评价。

在评价中，学生可以对他人日记中的精彩句段、优美的词藻、有创意的选材等进行积极的点评，也可以对需要改进的段落、错别字词等方面在交流中提出自己的想法和建议。这样以来，不仅提升了学生修改、评价的能力，也能让学生见优思齐，见不足而自省，通过学习别的学生的优点来改进自己的不足。在这样的互动评价中，同学们一定能不断改进自己的想法，拓宽写作思路，提升日记创作水平。

3.4 反馈式的家长评价。学生日记水平的提升也离不开家长的共同配合监督指导。教师应与家长联动起来，让家长成为孩子日记的忠实读者，为孩子的日记写上自己的反馈和评语。这样一来，不仅拉近了家长与孩子的距离，让他们走进孩子的内心，深入孩子的学习，共同督促孩子的日记完成情况。长期以往，学生的日记水平将在老师和家长的共同关注下实现质的提升。

4.结束语

总而言之，花样日记为学生们提供了是一扇写作的窗口，是一座珍贵的宝库。通过引导学生写花样日记，我们能看到学生文字里的精彩世界，了解孩子成长的心事，还能把他们的美好回忆寄存在这饱含深情的字里行间。笔者相信，只要学生们对生活中发生的事或面对风光旖旎的自然美景有了自己的感受，及时用自己喜欢的方式写日记，只要能表达出真情实感动，再通过评价修正自己日记中存在的问题，及时改进。这样，学生们自然就能写出一篇又一篇优秀的花样日记。通过生动的日记呈现出一个别样的缤纷新世界。而那些好的日记素材也会源源不断地涌入学生的脑海中，跳入孩子们的花样日记里。通过日记有所得，学生就能感受写日记的快乐。