浅谈小学语文个性化阅读教学

牛桂菊

(江苏省宿迁市宿城区王官集中心小学 江苏 宿迁 223800)

语文阅读应当是学生个性化行为的体现，教师应当在教学中成为引导者的角色，引导学生钻研文本，加深对文本的思考与情感的体验，从而体会到阅读的乐趣。在阅读教学中，教师要多结合学生的实际情况，运用个性化的阅读方式让学生在阅读中充分发挥自己的个性，从而促进阅读能力的提升。

1.小学语文个性化阅读教学方向

1.1 教师创设以学生为主的阅读教学方式。由于小学语文教学长期处于传统的教学背景之下，教师将学生的成绩以及如何提高学生的成绩视为教学的重点部分，虽然传统的教学方式可以促使学生的成绩始终维持在理想的状态，但是却忽略了学生自主学习能力与创造力的发展，不能突出新课程改革背景下促进学生综合素质全面发展的教学理念。为了改变传统的教学所带来的负面影响，教师在进行阅读教学时，为了突出个性化的阅读教学，教师首先就需要改变教学思想，为学生创设以学生为主的阅读教学方式，突出学生的主体地位。

以《少年闰土》的阅读教学为例。本文是一篇叙事写人的脍炙人口之作。文章采用倒叙的方式，按照事情的发展顺序，通过对闰土的外貌、动作、语言的描写，为读者刻画了一个经验丰富、聪明能干、机智勇敢、健康可爱的形象。为了在教学过程中突出学生的主体地位，教师在本次阅读教学中，可以采用合作探究的方式来提高学生的学习能力。学生首先可以通过独立的快速阅读的方式对故事内容有个大致的了解，然后教师在设计一系列需要通过结合上下文思考的问题，让学生以两人一组的方式来沟通和交流。这样的方式既能够培养学生的自主阅读能力，同时也能有效提高学生的理解能力。

1.2 明确阅读教学目标，提升学生的阅读效率。在阅读教学过程中，要想提升阅读教学效果，提升阅读效率，教师就一定要帮助学生明确阅读目标，在阅读目标的指引进行教学方法的设计。在目标的把控方面，教师一定要以符合学生年龄特点及认知发展水平。对于低年级的学生来说，阅读教学重点可以以识字为主，中年级学生则是以理解文章内容为主，而针对高年级的阅读教学应当以促进学生情感发展为主，通过精读文章内容体会到作者的更深层次的情感态度。

例如，以《大青树下的小学》教学为例。课文通过描写边疆的一所民族小学的孩子们幸福的学习生活，体现了祖国各民族之间的友爱和团结。课文先描写了上学的路上和来学校的情景，再描写了上课时和下课后的情景，最后通过以自豪赞美的文字点题。根据《语文课程标准》的具体要求，教师再结合教材特点与学生实际，可以制定以下教学目标和教学重难点：

①会认、会写本课生字，能正确读写“早晨、绒球花”等词语，并能利用工具书理解词语的意思。

②能正确、流利、富有感情地朗读课文，并把喜欢的部分背下来且积累好词佳句。

③通过对课文的整体把握和重点词句的理解，了解我国各民族儿童的友爱团结及他们幸福的学习生活，体会贯穿全文的自豪和赞美之情。

在以上教学目标中，对课文的整体把握和重点词语的理解作为教学的重点内容，而将进一步理解各民族儿童的友爱团结及幸福的学习生活，体会贯穿全文的自豪和赞美之情则为教学的难点。

2.小学语文个性化阅读教学策略

2.1 运用群文阅读的方式，提升学生的自主阅读能力。由于小学语文教学长期受传统的语文教学理念和方式的影响，在教学过程中将学生的成绩作为评判教学成果的唯一方式，在这过程中忽略了学生的自主学习能力和创造力的培养，无法体现新课程改革的实行素质全面发展的教学理念，导致学生的目的性太强，为了提高学习成绩才被动地学习语文知识，绝大多数学生都不能通过这种方式对语文能力得到提高。基于群文阅读的小学语文生本课堂的构建，首先就是需要教师转变教学观念，将学生提升到教学的主体地位，从学生的角度出发提升课堂的效率。群文阅读是群文阅读教学的简称，是这几年来在我国教育行业兴起的一种具有挑战性的阅读教学实践方式。群文阅读在小学语文阅读教学中是指以阅读多篇相关文章为主要形式的方式。群文阅读的特点使培养学生的阅读思维，使学生所累积的阅读资源更加的丰富。群文阅读教学是促进小学语文课堂提升教学效率的有效方式。教师在进行群文阅读教学的过程中，可以将相同主题的课文结合在一起进行阅读教学，让学生可以通过两篇或者是几篇文章进行有序的阅读。教师在内容的选取方面需要有针对性地对文章内容进行选择，要符合学生的阅读喜好，可以通过阅读激发学生的学习兴趣。

例如，在教学《柳树醒了》时，这篇文章是对承诺天的景色进行了介绍，表达了作者对大自然的喜爱之情，以及春天的变化和景色的引人之处等，这时教师就可在教材中寻找拥有相同情感的文章进行群文阅读教学，比如《春天的色彩》《古诗两首》等文章也是表达的类似的情感，描述的也是春天的景色，教师此时就可以引导学生通过这三篇课文进行思考“通过这三篇课文，你对春天的景色拥有了哪些了解”，通过群文阅读使学生了解了春天的样子，使教学效率得到了提升。

还例如，在学习《白鹅》一课时，教师可以将同单元中《猫》和《母鸡》两篇文章同《白鹅》结合一起进行群文阅读教学，让学生在阅读中思考作者在写作手法上面有哪些相同点和不同点。如果让你来描写你一种动物你会如何进行描写，教师明确了课堂中学生的学习目标，提升了群文阅读的教学效果。

2.2 引导学生自主探究，尊重学生个性发展。学生自主学习能力的培养是提高学生个性阅读能力的前提。语文课程标准中所指出的“尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。根据这两个方面的指导思想，教师必须在教学过程中以学生为本，尊重学生的个性化发展，提供给学生自主学习、自由探索的时间与机会，这样才能有效地提升学生的阅读能力。在教学过程中，教师可以运用多种方式来引导学生自主进行阅读。首先，可以让学生自主选择自己喜欢的内容和学习方式进行阅读。

例如，在《四季》一课教学时，教师可以让学生选择文中自己喜欢的季节内容进行阅读，然后引导学生结合文中的内容说出为什么会喜欢这一季节，这一季节的特点是什么等。通过让学生自由地进行选择阅读内容，为学生营造了一个自由愉悦的课堂阅读环境。其次就是通过一遍又一遍细读文章内容，让学生发现问题所在，再引导学生不断的探索思考，从而更好地理解文章的内容。

再以《哪吒脑海》一文为例，教师首先让学生第一遍阅读文章内容，让学生初步掌握文章的中心思想，大致的故事内容，根据文章内容说说自己对文章的疑惑之处。然后要求学生第二遍阅读文章，将不理解的语句与词语用笔做上记号，引导学生顺着文章的思路去解决所提出来的问题。最后通过第三次的阅读最终理解全文。通过不断地阅读，不断的发现问题，教师引导学生解决问题，这样的教学方式，可以让学生提升自主的阅读能力以及解决问题的能力。最后就是可以让学生在课堂中带着问题进行默读，让学生在默读中进行自主探究、自主学习，通过思考得出答案。

2.3 填补阅读“空白”，创造学生个性。语文教材在为学生提供学习素材的同时，也留下了许多“空白”的部分。在语文教材中，不少课文都拥有着丰富的内涵，给学生留下了很多想象的空间与思考的余地。在教学中，教师可以根据学生的心理特征，借助文本中所体现的适当的时机挖掘教材中的“空白”之处，开发学生的内在潜能，发散学生的思维，引导学生发现“空白”并填补“空白”。

教师在准备《七颗钻石》的教案时，虽然这篇文章的故事情节简单，但是其中蕴含着深刻的内涵。教师需要仔细的挖掘文章中的“空白”素材。例如，在当时严重的大旱灾时，由于水十分的难找，许多动物和人都被炎热的天气渴死，小女孩却独自一人外出为生病的母亲寻找水，但是最终她累倒在了地上。首先，从小女孩为母亲出门找水可以体会到小女孩的孝顺，为了生病的母亲寻找了许多的地方。其次，从累到在沙地上睡着了可以看出小女孩找水的辛苦，进而体会到小女孩不轻言放弃的决心。虽然最后小女孩在沙地上睡着了，但是却能给学生留下许多的想象空间。教师可以从“小女孩外出找水会到哪些地方，看到哪些景象”以及“小女孩醒来后没有放弃找水”等情形，引导学生思考展开想象。在学生填补“空白”的过程中，教师通过挖掘文本素材，引导学生进行充分的想象，发散学生的思维，使学生能够创新。这样不仅能够提升学生对文中理解能力，还能锻炼学生的语言表达能力，丰富学生的情感。

2.4 通过朗读积累，促进自主感悟。阅读教学不仅是提升学生阅读技巧，发展学生阅读能力的有效措施，更是学生语言发展的主要场所。教师在教学过程中可以结合朗读方式，鼓励学生将文字运用语言表达出来。朗读教学是将文字变得有声化，利用句子的停顿、语音语调的改变、词语的轻重、句子的抑扬顿挫来表现单调的文字内容。教师通过引导，让学生在朗读过程中对文字内容有个更深入地了解，逐渐带入自己的情感，与作者的情感产生共鸣。

例如，以文章《找春天》为例。这篇文章的教学目的在于让学生通过阅读文章能够体会到春光的美好，体验大自然的情趣，养成主动发现的好习惯。在朗读环节，教师可以安排多种朗读方式，首先让学生通过自由阅读课，引导学生抓住“脱”、“冲”、“奔”等关键字词体会孩子们寻找春天时的喜悦心情。再让学生进行小组讨论课文、交流课文中小朋友找到了什么样的春天，再将文章内容利用PPT课件的形式将具体的画面呈现给学生，引导学生通过图片来进行感悟，并在观看图片后带入自己的情感进行朗读。在本文的第一、二自然段中对孩子们盼望春天到来的迫切心情以及去寻找春天的情感进行了描写。在指导第一段朗读时，教师可以引导学生观察第一句话：“春天来啦！”中感叹号的应用，并尝试进行朗读。接着再引导学生比较同样的句子在没有感叹号下的朗读方式，并让学生思考这两句话读起来都有什么样的心情。学生通过仔细品味，很快地就能够分辨出句子中的区别，也能逐渐领悟到在这句话中感叹号所表现出来孩子们的喜悦心情。学生在得到句子背后情感支撑之后，便能很快地富有感情地阅读文章。自读自悟是阅读的基础。而在6、7自然段的教学中，教师就可以转变方式，让学生选择自己喜欢的段落进行朗读比赛，采用互评和互相学习的方式，让学生能够师生的互动学习和学生的自主朗读充分感受到春天的多姿多彩。

2.5 引导学生走进文本深处，提高学生语言感知能力。每一篇文章都有其独特的魅力，作者通过词语和语言将自己的情感进行传递。在每篇文章中都会包含重点词语、重点句子，教师在阅读教学过程中就要引导学生走进文本深处进行体会，身临其境，切实地感受到作者所想表达的情感和含义。教师在实际教学中可以提前为学生设计问题情境，然后让学生在问题情境中去阅读文章内容，进而让学生通过词语、句子激发其自身的内在的情感。

例如，以文章《十六年前的回忆》教学为例。本文通过对李大钊被捕前到被捕后的回忆，展示了革命先烈忠于革命事业的伟大精神和面对敌人坚贞不屈的高贵品质，表达了作者对父亲的敬仰与深切的怀念。结合教学导读的要求，本次课程的阅读过程需要学生运用到已经积累的语文基本功，来对课文进行阅读、理解，并在提高理解、表达和观察能力的同时，体会到作者内在的情感，激发学生对革命先烈的崇敬之情。因为学生对革命历史缺乏生活体验，因此，对于文章内容、作者情感的理解都是比较困难的。教师在实际教学过程中，首先要引导学生在自读过程中找出需要深入体会的句子，例如对李大钊被捕前、被捕时和被捕后的行动和句子的描写，扣住文章的主旨部分展开教学，发散学生的思维能力。为了让学生能够通过自主阅读找到文章的主旨部分，教师可以通过问题来进行引导：“李大钊在敌人面前英勇无畏，将生死置之度外，是一种什么样的力量占据着他的心？—对革命事业的信心。请问在这里的“信心”指的是什么？”然后组织学生与同学讨论发表自己的见解，进一步促进学生对文本深处的理解。

结束语

阅读是学生的个性化行为。教师作为学生进行个性化阅读的引导者，应当在教学时重视学生的阅读体验，运用合适的方式提升学生的阅读能力，让学生在阅读过程中形成自主探究的思想，将阅读的自主性交还给学生。在教学过程中，为学生搭建发展创造性思维，拥有独立思想，尊重学生个体差异性的环境，使学生的个性化阅读能力得以提升。