高中语文阅读教学中学生核心素养的培养策略

曹素华

(河南省郑州市回民高级中学 河南 郑州 450000)

在语文学习的过程中，阅读是十分重要的。学生们只有通过大量的阅读才能够更完整地了解每个语文知识点，但是在阅读的过程中教师不可能每篇内容都详细讲解，就需要学生们拥有强大的阅读能力。在阅读的过程中能够把握细节，积极地发现规律，主动思考，这样学生才能够不断提高他们的阅读能力。对此，教师就需要在教学过程中把握核心素养培养的重要性，将其融入到教学实践的过程中来丰富学生的精神世界，提高他们的自主学习能力。

1.核心素养视野下高中语文阅读教学重点

从2017年9月起，国家统一编写的语文教科书，在教科书中分别设立了“阅读策略”模块。在语文教学中，要运用教学问题的方法，引导学生进行自主阅读，培养学生的解题能力和思维素质，从而形成“善思乐思”的阅读习惯。长期以来，在阅读教学中，教师“教”多，学生“学”少。阅读教学不应只以获得知识为目的，而应以提高学生的阅读能力为目的。所以，语文阅读教学策略不能只限于“授之以鱼”，而应以“课文”为载体，让学生在课堂上形成“自主建构”、“学习”的学习策略。新一轮的教科书改革了传统的教科书编排，独立设置了一个独立的、有疑问的教学单元，充分体现了学生的自主阅读能力。

2.高中语文阅读教学现状

2.1 学生对于语文学习缺乏兴趣。高中阶段的语文教学主要是向学生讲授一些语文方面的基础知识，学生大多对于字词已经有所掌握，但是在造句、阅读、写作等方面还有所欠缺，因而会存在诸多的问题，尤其是在阅读较长篇幅的文本时，大多学生便会失去耐心，有时过于应付，导致并没有将相应的阅读内容记在心中，做题也是心不在焉。对此，有些教师会通过反复的训练来锻炼学生的记忆，也能够让学生在不断重复的过程中加深其对于知识的整体印象，但是反复的训练并不能吸引学生的兴趣，让其从根本上主动对于语文阅读等内容进行探究，同时也会浪费学生大量的时间，从而导致在课堂上以及课后对于语文学习的效率并不高[1]。

2.2 语文课堂教学过于重视进度。众所周知，在教育教学的过程中，大多由教师根据教材然后融入自己的理解以及思想方法来进行讲解，对于高中阶段的语文教学自然也不例外。比如说，语文教学主要是对高中语文教材进行细致的讲解，让学生理解其中的阅读内容，写作手法等。不过通常一本教材要在一个学期完成，教师一般都有着教学进度要求，因而大多教师受课时安排以及课堂效率的影响，在语文教学的过程中对外进行拓展的内容便比较少。而学生也会由于教学进度较快，对于知识点的吸收并不够完全，由此便会对接下来的教学效率产生影响，长此以往可能便会形成一种恶性循环，从而影响学生的发展进步。

2.3 教学能力不强。当下随着教学改革的不断深入学生所学的语文知识正在不断地增多，在推动素质全面发展的同时，也要求教师具备较高的综合素养以及教学能力。高中语文这一门课程的综合性较强，因此对于教师的综合素养要求较高，教师作为学生学习过程中的引路人应当具备较高的专业素，这对于确保课堂效率有着十分重要的作用。当前许多语文教师教学能力和语文素养发展水平较低,师资力量薄弱,语文教学模式单一,这造成了许多学生对于学习活动丧失了浓厚兴趣,不利教学水平不断提升。

3.高中语文阅读中学生核心素养的培养措施

3.1 激发阅读兴趣。学生随着年龄的不断增长，他们的生活阅历越丰富，因此也会更好地去理解文本，教师就需要将生活实际与学生的感知结合起来，给予他们独特的视角，激起学生的共鸣。此外，要想更好地发挥读写结合作用，需要教师与学生相互配合，这样学生可以更好地抒发自己的情感。在阅读完之后，让学生写一篇读后感，增强学生表达能力，灵活运用各种写作素材[2]。例如，在学习《边城》这一节内容时，学生们在阅读的过程中教师就可以多媒体展示的方式为学生播放影片。学生在观看影片之后，也可以更好地将注意力集中于课堂上。这样一种图声并茂的教学方式能够让学生增强对语文学习的兴趣，促使他们阅读效率的提高。与此同时，在学生们直观理解教学内容的过程中，也可以更好地去感悟文章的主旨，使阅读的难度降低下来。与此同时，教师也可以鼓励学生用课余时间去探索故事发生的背景，并总结天保、傩送、翠翠的人物性格特点，开展角色扮演。这样一来，学生能够充分理解这一故事，感受这些人物的淳朴性格和心理。在这样一种优美文学艺术的感悟中，学生的心理也能够得到净化。基于当前的复杂社会背景，学生也能够保持他们的纯真本性。与此同时，学生的综合水平以及阅读质量也能够得到有效提高，教师也能够构建一种更为高效的语文阅读课堂。

3.2 开展班级图书分享活动。在选择书籍时，教师可以用不同的方式收集有趣的书籍。一方面，教师可以利用学校为每个班级分配的书籍，并将这些书作为活动的基本书籍。漂流图书活动可以在课堂上进行，由于学生的兴趣爱好有很大的差异，所以对书籍的兴趣点也不同。教师可以收集不同类型的书籍。在漂流场地的设计上，教师也应在传统漂流场地的基础上进行创新。在传统漂流图书活动开展的过程中，书籍通常放在书架、凳子、树下以及其他容易找到的地方。由于学生对寻找书籍非常感兴趣，教师可以尝试创新漂流地点，可以在上课前把书放在学生的桌子上。教师也可以让学生在不起眼的地方找到这本书，尝试利用线索和暗号引导学生找到这本书。此时，学生会更加欣赏这本书，更加认真地完成阅读。此外，书记也可以放在一个非常显眼但不容易够到的位置，如教室的窗台和黑板上，以获得更多的学生注意力，课后想办法把书取下来后进行阅读。

3.3 活跃课堂气氛，挑起学生阅读兴趣。在语文课上鼓励学生分享各种文学作品，不仅可以帮助学生获得不同的经典知识，拓展学生的思维体验，还可以不断提高自身修养和智慧，使学生更好地学习语文。在阅读的过程中，教师可以收集各种精美的词句，引导学生通过不断学习和转化形成自己的语言，促进文化素养的培养。就学生的核心素养角度出发，教师应当重点关注将传统的教学方式与当前多媒体的信息技术结合起来，增强学生对于阅读的兴趣。在阅读的过程中，教师应当引导学生去更好地把握文本内容，增强他们的阅读和感知能力，提高思维水平，进一步把握文章整体，提高他们的核心素养。例如，在学习《春江花月夜》这一节内容时，教师就需要注重情境的导入。在阅读的过程中为学生们播放《春江花月夜》的音乐，置身于清幽静谧的时空，仿佛身临其境。在阅读文章之后，教师再次对文章进行讲解，学生也能够更好地去感受。再如，在学习屈原的《离骚》这一节内容时，教师首先可以为学生们介绍作者当时所处的时代背景。了解到背景之后，学生才能够从更为深层次来感受到时代、社会给予个人的影响，让学生了解到当时的作者对高洁人格的坚守和对高远理想的追求，并将个人命运与国家兴衰紧密联系在一起。教师引导学生仔细的品味语言能够更好地帮助学生提高语文素养，感受诗人的激荡澎湃[3]。

3.4 开展群文阅读。高中所阅读到的文学文本，则是在作者创作意图指引下完成的，优秀的文学作品有着文字到意图的强关联特性，这种强关联性保证了文字语言在情感传递当中的精确和有效，能够使文章拥有审美艺术特性，感动人心。对此，教师可以将这些有关联性的作品集合在一起让学生进行群文阅读。一般来说，作品主观情感的体现往往无法平铺直叙，文学技巧的运用实际上是实现情感立体化和传神的重要手段。学生是课堂的主角，但在传统的教育方法中教师只注重向学生传授知识，忽视了学生独立思考和自主学习能力的培养。为了提高基本素质，我们需要利用规律的教育方法来培养学生的自学思维，而不是让学生等待老师的“答案”，学生自己通过阅读找到答案。例如，在《祝福》中，教师可以让学生在阅读课文后总结祥林嫂的绘画特点和作者的艺术技巧，探索祥林嫂为什么会有悲剧结局，以及作者想向读者传达什么样的思想和感情。同时，老师可以先把它读给学生听，然后总结找出答案。精读和略读是学生阅读文章的基本方法，略读是对文章内容的大致理解，时间短，范围广。当然，略读并不意味着漫无目的地阅读，而是在教师的指导下在阅读中寻找答案。其次，是精读。精读是指对文本中的每个句子甚至每个字词进行更深入分析，在这个过程中学生可以找到语感，形成独立思考，达到培养学生语文核心素质的目的。群文阅读中，教师还可以引入《雷雨》，让学生通过精读逐步分析周朴园的性格和社会问题，总结中心思想。

3.5 重视朗读，培养审美鉴赏能力。朗读可以让学生感受文本的节奏,感受文字的语句美,从而形成语感,从而体会到语文的深厚内容,这也有助于学生的语文核心素质的发展。而且在高中语文课本中,许多古诗词和文言文等都蕴含着丰富的文化美,老师可以引导学生看到祖国语言文字规范化工作的美,培养学生的民族性,让学生产生归属感。而老师也可以让学生多多诵读这些文章,让学生在读书课堂中获得很高的审美体验,从而培养他们的审美鉴赏能力。例如，在学习《蜀道难》这一节内容时，教师需要让学生感受到这篇文言文的语言是十分优美的，读起来有一种荡气回肠的感觉。学生通过进一步对这篇文言文进行审美和鉴赏，能够更好地体会诗中所表达出来的壮阔之感。对此，教师就需要让学生们朗诵课文，并在朗诵的过程中给予帮助，纠正学生在朗诵过程中的问题，包括语速、语气、语调，充分让文言文的荡气回肠之感凸显出来。此外，教师也教师在开展朗诵的过程中，首先可以让学生们解决生字词障碍，这样能够更好地开展朗读活动，找出文章中的一些生僻字并做好标记。在阅读节奏的把握方面，教师应当首先为学生们进行示范朗读。这样一来，学生们能够在朗读的过程中更好地把握文章的大意，提高他们的审美鉴赏能力[4]。

3.6 实施任务驱动式阅读教学。在高中阅读教学开展的过程中，传统的阅读教学方式已经不能适应时代发展的需求，教师在开展教学时应当通过细讲、细品的方式，让学生更好地理解文章中的关键知识点以及思想。学生只有在这样一种教学环境之下才可以更好地去阅读，更为仔细地理解文章的情感表达，发挥他们的个性思维，提高他们的主观能动性。因此，教师就需要结合实际的教学内容来开展讲解，从学生的理解能力、阅读基础角度出发为学生们布置合理的阅读任务，这样在这种任务的驱使之下学生才能够积极主动地去探索，寻找答案。例如，在《红楼梦》整本书阅读时，阅读完《林黛玉进贾府》这节内容时，教师就可以为学生们布置阅读任务。结合学生的阅读情况让学生总结贾宝玉和林黛玉的特点、人物性格、人物背景、经历。同时，要求学生们思考贾府各人在林黛玉到来时他们各自的想法。接着，总结故事的情节和结局。在这样一种任务式阅读模式的驱动之下，教师给学生们提出指引能够促进任务的深度完成。这样一种高效的阅读方式能够更加容易调动学生们的学习阅读积极性，产生思维联想。

3.7 加强课外拓展阅读活动。从实际的语文教学中不难发现，很少有学生利用阅读来提高写作水平，甚至有些学生直接抄袭文章内容，写作技巧和表达方法掌握不好。事实上，阅读是写作的基础。学生可以通过抄写来积累写作技能和材料，通过仿写等方法为学生提供有针对性的培训，以降低写作难度。阅读能够促进阅读和写作教学的融合，让学生通过读书提高写作水平，以增强读写的教育目标。然而，要想通过高中语文阅读教学来培养学生的核心素养，仅仅依靠课内的阅读是完全不够的。教师应当充分利用学生到课外时间，让学生在课外开展阅读。这样一来，学生们的思想和事业才会变得更为开阔，调动他们的阅读潜能。与此同时，教师在开展阅读教学的过程中，也需要让学生们涉及更为广泛的阅读领域来推动他们的全面发展。在课余时间，教师可以为学生们推荐一些课外阅读作品，包括科普读物，百科全书，人物传记等，拓宽他们的阅读范围，学生在阅读的过程中也能够积累更多的经验。若是教师想要让学生们的阅读技能、写作水平得以提升，就可以推荐学生们去阅读《作文指导大全》、《青年文摘》等作品。要想提高学生们的文学素养，就可以推荐学生们去阅读《谈美书简》、《老人与海》、《中国文脉》这些作品，这样一来可以更好地满足学生的需求。与此同时，教师也可以借助于先进的技术，让学生们实现在线阅读，整个阅读的过程能够变得更为方便，更好地去提高学生的阅读积极性[5]。

综上所述，在高中语文阅读教学中教师需要重视学生核心素养的提升。认识到现阶段阅读教学中存在的问题，并通过各种方式来提高学生的阅读兴趣，开展课外拓展阅读，任务驱动教学，不断提高学生的阅读水平。