深度教学理念下小学语文阅读教学策略的优化

2022-11-21冉雍

读与写 2022年27期

冉雍

(贵州省遵义市播州区西坪镇大同小学贵州遵义 563000)

深度教学理论的实施，需要以基础知识为基础，以此促使学生从表层学习，迈向深层学习，最终实现学生核心素养的发展。深度教学的落实，是引导学生能够深度学习，在此更加重视学习的层次性与丰富性。也就是说教师要引导学生理解深层知识内涵，主动的构建知识意义，并能在实际的情境中，完成知识的迁移与运用，促使学生思维能力、批判能力的提升，最终实现核心素养的增强。深度教学理念的提出，为开展小学语文阅读教学提供新的方向，促使教师开展“深度”教学，构建高效课堂。

1.落实基础知识目标，引导学生自主学习

语文阅读离不开基础知识，只有学生充分掌握生字与文章中的词与句，才能实现深度阅读。据调查发现，学生对于学习过的基础知识把握不充分，所以教师要尝试授之以渔，让学生自己掌握学习的方法，将基础知识的学习变为一种能力进行培养，从以前的学习“死”知识，到现在掌握知识的方法，真正完成有效学习。在此要从下面几点做起：

1.1 以具体的目标引导学生自主阅读。现在小学语文阅读的教学，都是从学生自主阅读为开端，但是很多教师在要求学生自主阅读的时候，没有设置目标或者是阅读要求，导致学生随意开展阅读，只是为了完成阅读而阅读。阅读无方向、无成效，浪费了阅读的时间，养成不好的阅读习惯。这种阅读是浅层的，需要深化。教师要意识到学生开展的自主阅读活动，是为了解决基本知识。然后提出基本要求：第一，集中注意力地阅读，很多学生在阅读的时候会出现溜号、做其他小动作的情况，影响阅读效果。需要教师有效干涉，科学利用时间，这样才能逐渐完成深度阅读。第二，精准完成基础知识的目标要求，以此有效解决文章中出现的生字不认识的情况。学生在阅读的时候，教师要设置简单的阅读任务，如利用字典完成识字任务。借此帮助学生加深对生字的理解，锻炼自主学习能力，有效解决课堂时间。第三，让学生在自主阅读过后能够基本掌握文章的基本脉络。结合深度教学理念，提出阅读要求，有效优化小学语文阅读教学中，解决学生缺乏知识目标、自主学习问题的优势。也只有学生有效阅读，才能更好的展开阅读，有目的的解决问题，有效利用学习时间。

1.2 重视基本知识的解决。阅读课堂中，在激发学生阅读兴趣之后，由学生独立进行了第一遍的文本精读，完成对生字生词的批注。因为学生的第一遍阅读接收的信息最多，可以通过阅读创建情境，激发学习兴趣。如学生可以边阅读，边在不理解的词句下划线，然后结合上下文感受词句的含义，揣测重点词句的含义与情感基调。在第一次阅读后，就可通过翻阅工具书的方法，做好生字的注音，根据其意义进行组词。在更开始接触工具书的时候，学生可能会消耗很长时间，但是孰能生巧，经过长期的预期阅读与查询实践，可以快速提升查询工具书的速度，所以教师要有足够的耐心引导。例如《金色的鱼钩》课文中的生字有熬、唉、稞等。学生们先通过上下文的意思，对字义进行猜测，然后画出对应词语，最后再使用字典，通过拼音与部首查字法进行词汇查阅，记忆与记录生字的拼音、字义等基本信息，并组词。

2.选择多种方法，培养学生能力

小学语文阅读教学可以培养学生的表达能力、思维能力与朗读能力等，在此需要教师使用不同的方法进行实践，让学生有侧重点的练习，提升能力提升质量。自此在深度教学理念下，需要引导学生在阅读中，有目的的提升，实施有效教学。

2.1 提升朗读深度，促使学生朗读素养的提升。语文阅读就是要通过声情并茂的形式，呈现作者的思想与感情，朗读能力作为学生主要的语文核心素养，在训练的时候可通过语调、语气、肢体语言与情感几要素进行。教师要做好示范引导，进行规范化的训练。例如在进行朗读训练的时候，可以通过记叙文与散文文体的文章阅读训练。教师朗读文本的时候，通过情感与语调、语气的配合，带领学生感受文本的美感，然后在耳濡目染下，吸收与利用阅读元素，掌握朗读技巧。接着运用集体阅读、自主阅读的形式，进行逐句、逐段的朗读。以此提升阅读能力。例如《鹿和狼的故事》阅读教学中，以遵循自然法则、不能过分干预自然为基本的情感基调。教师在阅读教学中，先通过示范朗读，读出猎人对狼的残忍杀害，同时也读出人不再干预时狼的自由生活。然后让学生模仿朗读，当读到“自然法则”这一段的时候，尽量以客观公正的态度进行阅读，并在最后一段，以严肃深沉的口气升华主题。教师要提前制定朗读标准，如陈述句、疑问句都使用什么样的语气朗读，并指导其重点句子中语气与情感的呈现。如当读到“枪声在森林中回荡……一命呜呼”时，要语气深沉，让听者感受到猎人的残暴、对狼的怜悯。

2.2 使用视为导图，开展思维的深度训练。阅读理解的过程需要思维的参与，如果学生不动脑思考，就不会理解文本内容。因此在阅读教学中教师要着重培养学生的思维，但是因为思维能力的提升慢，需要时间长，所以在阅读教学中经常会被教师忽视，导致学生的理解能力无法提升。在小学语文阅读中，引用思维图，可培养学生的逻辑分析能力、语言概括能力、信息获取能力等，通过外显的图画，将内隐的思维进行加工呈现出来，充分调动学生的思维，在训练中获得发展。思维导图的运用要先教师讲解使用方法，然后示范，绘制导图，引导学生思考，找出关键词。在此还可使用聚合思维，将文本段落的中心思想整合，填入到思维导图中，在完成导图的同时，完成对文章的理解，锻炼了思维。例如《窃读记》一文的阅读是围绕“窃读”展开的，符合叙事结构。在此教师可先列出主干，然后由学生填满分支，在此过程中就需要学生动脑思考，找出语文段落之间的联系性。在使用思维导图进行教学的时候，可先让学生带着问题阅读，知道本文讲述的是什么事件，并通过思维导图构建出故事的梗概。通过关键词，找寻作者读书是的心情、雨后的心理变化。通过故事更改的表现，让学生再总结主题，即在艰苦的环境中，小女孩还获得阅读的机会，以此表达小主人公对读书的渴望。最后让学生说一说通过文本的阅读，得到什么启发，让学生知道自己现在读书来之不易，要珍惜阅读的机会。

小学语文教材中，不是所有的题材都适合使用思维导图，因为思维导图有很强的逻辑性，所以适用于故事梗概性强的文章，如小说与记叙文，重在对学生阅读思维的培养，在阅读中更好渗透情感。

3.优化阅读教学，培养学生综合能力

3.1 结合多种材料，实施阅读方法的训练。阅读能力，多是体现在对不同材料中选择适合的阅读方法。但是很多教师不重视对学生阅读能力的培养，所以也难以开展多种阅读教学法。深度教学理念下，教师多是进行精读教学，希望通过此全面培养学生的语文知识，提升语文能力，获得语文情感。但是精读不是逐字阅读，教师要引导学生以词、句的形式进行。但如果教师制定的阅读目的，仅仅是为了开阔学生的视野，增长知识，那么可以使用速读的形式让学生阅读，通过阅读速度的提升，帮助学生快速获取信息。考试中阅读考察的重点是学生信息获取能力、知识掌握情况、理解与思维能力等，所以需要学生先运用速读法，将重要的信息标记出来，显示获取的信息，提升学生的阅读速度。例如《少年闰土》一文的教学是需要学生精读课文，在此基础上达到逐句、逐段的理解。能力维度上，则是要学生通过一件事情的理解，了解一个人、表达一种情感。在情感维度上，则是感受少年闰土的性格与后期的变化。让学生带着这些任务去精读，带感情、带着问题的朗读，然后在阅读后进行交流讨论，逐渐升华情感。本单元后的阅读链接部分的学习，是为了让学生提升对鲁迅的认知，所以此部分内容可以使用略读的形式。课外教师还可为学生推荐读物《鲁迅传》，让学生通过速读、略读的形式加强对鲁迅形象的感知。再如《纳米技术就在我们身边》一课的教学，需要学生不但掌握课文中的字词，还要多了解一些教材之外相关的科学术语。能力维度上，学生可以自主提出不懂的问题，与其他同学交流，在互联网的辅助下查找有关资料，希望通过此加强对文章的理解。情感维度上，需要学生先了解我国前沿科技，通过对新科学技术的兴趣，加深学习，扩展科学视野。在此可让学生结合自己的兴趣，在课下对相关文件资料进行选读。总之，根据不同的材料，采取不同的方法实施教学，可帮助学生提升阅读能力。

3.2 在综合性学习中培养学生的阅读综合能力。语文课标中，提出：在语文知识的综合运用中可以呈现语文综合性的学习，是一种提升学生综合能力的有效方法。在此综合性学习包括知识的获取、运用，多种能力的提升等。语文阅读教学中要考虑到学生综合能力的提升，如在主题活动中，在目标中就要增加能力的培养方面内容，如学生有效搜集与整理资料，以此培养学生知识积累、信息获取能力与知识归纳能力等。例如四年级综合学习-轻叩诗歌大门主题的时候，围绕现代诗歌，教师可引导学生搜集诗歌，创作诗歌，然后合作编著“诗集”，创办诗歌朗诵会，以如此新型的模式引导学生展示综合性学习成果。第一，教师使用多种途径，助学生理解并收集现代诗歌，可通过报刊、书籍与网络三种形式引导学生搜集资料。第二，指导学生对搜集到的信息进行整理分类，在此是诗歌的分类。学生在搜集诗歌的时候，还可能产生不同的问题，如有的诗歌无出处、无作者等，在此要教授学生以较高的信息素养，搜集有效信息。第三，成果展示，此阶段要对学生进行分组，重视课内分工的指导，为学生制定明确的目标与要求，让其有正确的导向，进而以诗集的展示或者诗歌朗诵会的展示等多种形式，做成果展示。

4.深挖文本情感与文化深度

阅读教学的目的，是为了让学生超越文本，产生自己的感受与思想，所以深度阅读理念下的阅读不能只局限于阅读行为，还要变为提升学生思维与认知的最好的工具。基于此从下面两点深挖阅读教学的价值，促使学生提升文化感受能力、审美鉴赏能力。

4.1 结合生活，深挖文本的情感。深度教学理念下，小学语文阅读教学还需引导学生在阅读中，获得个性化情感体验，能够更深层次的感受作者的创作意图，体会文本的思想感情。另外部编版教材中的文本有很强的育人价值，教师在教学的时候，可借助文本细节、插图讲解与课外扩展的形式，加强学生对深层情感的理解，让学生有更多表达文本、感受文本的机会，提升其理解能力与表达能力。例如《桥》小说的教学中，教师在升华情感的环节中，是这样讲解的“小说虽然是虚构的，却处处都有生活的影子。接下来我们走出小说，将其中的内容带入生活中。请你回忆在2020年疫情中，在你们心目中留有深刻印象的伟大医生——钟南山，请你结合实际谈一谈你的感想。”然后让学生自由发言，交流感受。此过程中教师就是深挖了文本的深层主旨，再联系实际，引入钟南山在新冠肺炎病毒爆发时期做出的贡献事迹，让学生感受到我们身边人物的舍身为民的精神，加深对文章本质的理解。

4.2 贯穿古今，深挖文本文化厚度。小学阶段的阅读教学，还要带领学生挖掘文本的文化底蕴，特别是古诗词、散文阅读中，可以挖掘更多的中华传统优秀文化，自此教师在教学的时候，要注意引导学生深挖其中的文化厚度。如在进行《枫桥夜泊》教学的时候，融进一直流传的“寒山寺文化”，在班级内构建浓厚的文化氛围，教师带领学生挖掘文本文化深度，提升文化的感受与审美鉴赏能力，真正提升“文化传承与理解”这一核心素养。再如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一课的教学中，为学生描绘的美景要是建立在学生的联想之上，然后将意象结合，构成意境，助学生感悟其中的文化。教学开始的时候可使用传统讲解法，让学生自己发现与体会意象要素，然后将古诗词中的写景词汇，如碧空尽、孤帆、天际流、烟花、三月等，让学生对这些意象进行组合联想，进而形成一幅完整的图画，在学生的头脑中形成意境，深入感受文本的文化。