特殊教育学校生活语文教学模式探究

夏新红

(河北省迁安市特殊教育学校 河北 迁安 064400)

引言

从特殊教育生活语文课程实施细节上看，教师要注重对教学模式进行革新，让生活语文教育充分发挥引领与启迪作用促进培智生发展。特殊学校要基于学生的特殊性组织生活语文教学活动。由于特殊教育对象与普教学生之间从智力、行为、语言素养等层面有着很大的差异性，想要保障语文教育工作的顺利开展就必须要注重从特殊学生的实际情况出发，积极思考如何优化生活语文课堂教学策略，以此来落实培智生生活语文的综合素养。语文学科不仅是语言工具学科同时也是特殊教育的重点学科，在组织教育活动时不仅要关注学生语文素养的发展同时还需要注重引导学生养成自觉参与、乐观向上的生活态度。对特殊教育学校语文教学模式的探究需要每一位专业教师的精心参与，不断革新自身执业理念，积极探索生活语文课程实施策略，不断助力特教生活语文的向好发展。

1.打造探究学习模式，互动分享助力成长

特殊学校学生需要得到更多的关爱，教师在组织生活语文教育时一定要从教材出发、从生活需要出发，思考一些能够为培智生创造独立思考、自主探究学习的实施策略，从而鼓励学生通过互助分享来实现自我成长。通过自主探究学习模式的实现来助力培智生成长。

1.1 发展表达能力，融合研究学习理念。特殊教育生活语文任教教师要准确结合培智生的语言、智力素养，采用以学生为本的授课思路，时刻关注这些学生的心理动态和语言发展。特殊教育对象往往在心理或肢体上有着或多或少的不足，这会给个人的学习、生活带来更多难度。自主探究式学习将培智生转为学习的主体、受益人，通过自主习得获取语言信息，减少他人的无意干扰。学生在没有干扰的环境中通过阅读、听讲、研究、观察、实践等多个方式来实现对生活语文知识的掌握，实现学生语言素养的进阶式提升。注重对培智生表达素养的培养，就必须积极融合研究性学习的教学理念。首先，特殊教育中教师要掌握手语教学本真素养，系统完善手语内容，让学生能够深入了解特定的词语、句子，能够辨析词义，为学生形成准确的表达语意做好铺垫；其次，教师要及时给学生自主表达的机会，要善于通过手语表达自己对课文的理解，并帮助学生之间实现高效互动，在研究性学习中实现表达素养的稳步前行；再次，生活语文教师要注重对培智生创新学习素养的指导，帮助他们形成自主创新思考的技能。

例如，在完成语言表达课《身体好》时，教师要基于学生的特点组织学生进行讨论“身体好”都包括哪些方面，并给与学生一定的交流机会。有的学生用手语表达出：“爱运动”；有的学生说：“按时吃饭”；还有的说：“要保持个人卫生”等等。教师对学生的回答进行梳理分析并引出课程内容。通过这样简单课堂环节的设计能够让学生的学习主动性被激活，课堂氛围调优调活，促进了学生之间的互动交流，提升了学生探究能力。

1.2 创新授课方式，发展学生思维。课程实施方式对生活语文课程教学效果会产生很大影响。在落实生活语文教学任务时，教师要自觉革新授课理念、授课技巧等，科学整合“输入式”教育与“创新式”教育模式，助力培智生语文认知思维的形成，实现生活语文课程改革的再深入、再提升。特殊教育语文课堂创新模式一般有课前导入、课中互动、课后巩固三个环节。基于此，创新语文课程授课方式也需要从这三个环节做足功夫。在课前导入环节教师要根据学生的不同学习能力布置不同课堂预习任务，并要求学生通过自主学习完成预习；课中互动环节教师则需要通过创造更多交流机会帮助学生消除自卑心理，逐渐培养学生的认知自信；在课后巩固环节教师则注重加强学生对重点授课内容的理解，耐心鼓励学生掌握知识内容，提升他们的理解自信。

例如，在口语交际环节《认识学校》的实施过程中，教师可以开展“班级和学校设置”我能行的环节，让学生通过交流互动来表达自己对学校生活的规划和设计，大家共同思考班级管理的一些问题。这样设计课堂环节，学生愿意自主参与到互动分享与思维训练中，让之前沉闷的课堂气氛变得异常活跃。

1.3 创新提问方式，培养探究能力。自主探究学习能够有助于学生综合素养的培养和提升。在特殊教育生活语文课程设计中，教师要对课堂提问方式进行再创新、再优化，助力学生探究能力的自我发展。鼓励学生全程参与课堂互动和自主分享。教师尤其要注重课堂提问环节的设计和优化，通过创新提问方式来调动学生全程参与课堂互动认知的自觉性。在实践中，教师可以使用一些开放性问题来引导学生完成对语文教学内容的深入探究。

例如，在授课《我家真干净》内容时，教师就可以设计一些开放性、创新性问题来培养学生探究感知的能力。教师要使用联想等多种方法将课文内容进行拓展，让学生能够通过自主探究这样一个环节发展个人探究能力。课堂上教师向学生发问：“大家的家里都有些什么布置呢？大家可以说一说……”学生在老师的引导下开始发言。通过这样一个开放式问题的使用，让学生能够主动思考，回想自己家里的“家具有什么？”“电器有什么？”“生活用品有什么？”等等。这样一个思考过程正是学生自主探究能力得到发展的过程。不仅如此，教师还可以创设“我来秀小舞台”，通过小舞台实现知识分享互动，从而改善课堂氛围，培养他们的探究感知能力。

2.发挥信息技术游戏，丰富语文课堂内容

对特殊教育对象如果按照普通学校教育方式对待是难以取得理想教育效果的。利用信息技术实现对特殊学校语文教学的创新能够让教学活动更好地引导接受特殊教育学生实现个人语文能力的发展。

2.1 凸显网络优势，培养自学能力。生活语文教学定会走向信息化发展之路，将信息技术应用于生活语文教学已经成为一种必备的授课模式。借助多种媒体技术能够为学生打造一个更加丰富的视听环境，改善特教学生的视听环境和体验效果，让学生在兴趣感知中提升语文认知技巧。将信息技术运用到特殊教育学校的语文教学课堂中需要寻求明确信息技术与国家课程融合的切入点，利用信息技术实现语言习得、文化认知、心理状态等多维度提升。不仅如此，教师还要善于使用网络来实现对特殊教育语文课程的革新，发展学生的自学能力。但是，教师要从接受特殊教育学生的客观基础出发，科学选择、优化使用技术力量助力生活语文认知活动。

例如，在学习《自然与社会》单元内容“马牛羊”时，教师就可以利用网络来丰富课堂内容。课堂上，可安排学生从网络搜集一些“马牛羊”图片，在课堂自主展示环节中展示，以此来调优学生认知习得方式。教师还可以让学生在家长的帮助下自己用网络搜集一些“马牛羊”的详细资料，并在课上、课下和同学们进行交流和展示。通过这种鼓励学生自主探究、自主学习的方式来锻炼学生的自主学习行为意识和习得能力。

2.2 把握使用频率，优化课件内容。特殊教育学校生活语文教学中，教师在信息技术使用过程中信息技术与国家课程相结合模式，巧借技术手段刺激学生心理、语言、文化认知，让生活语文课程“活”起来，让聋哑学生大脑、手眼都能“动”起来。需要注意的是教师一定要从学生的实际情况出发结合教学需求理性选择多媒体教学资源，特别要考虑特殊教育对象的特殊属性。尊重学生，甄选多媒体课件内容，保持合理使用频率组织教学活动。不仅如此，教师要结合学生成长需求制作教学课件，结合学习阶段性特征选择优质多媒体课件组织教学。利用多媒体课件达成降低学生学习难度、促进学生语文学习兴趣的教学目标。

例如，在《古诗一首》教学实践中，“山村咏怀”是需要学生掌握的古诗词内容。教师可以利用媒体技术制作展现山村特点的图片和视频来帮助学生理解古诗含义。同时，课件的丰富视听展示能够显著激发学生对山村美景的向往之情。正是借助这种形象的展示方式让特教学生理解了古诗所要表达的意境，让学生在生活语文课堂上获得了实实在在的文学感知。

2.3 突出重点难点，促进学生学习。利用信息技术教学不仅仅局限于网络和多媒体，教师还可以利用微课的形式针对特殊教育语文学科重点难点内容进行教学。媒体技术、网络资源提升了生活语文学科教学重难点的授课质量。微课这种资源形式在生活语文课堂的使用能够集中培智生的注意力，从而显著提升他们的认知效果。不仅如此，教师还可以利用实物设置情景引领学生认知，让培智生在生活语文课堂上收获知识、感知快乐、提升素养。

还以《古诗一首》为例，在教学实践中，教师要把握多媒体技术在课堂导入部分的使用频率，不能运用太多的时间来展示山村图片，理性选择，适可而止。本节内容的教学重点在于帮助学生学会念古诗，理解古诗意境。教师可以利用微课的形式制作古诗朗读微课课件，学生能够在欣赏微课过程中逐一达成课程设计目标。微课制作要紧紧围绕教学目标开展，最大限度突出信息技术使用价值和优势。

3.融入生活教育理念，培养积极生活态度

生活化教育理念再当前教育教学活动组织和实施过程中占据非常重要的地位，通过生活化情景融入到生活语文教育活动中能够让特殊教育活动更加符合学生的认知特点，有力提升特教学生健康成长指数。

3.1 践行生活教育，引入生活内容。在实践中，教师要注重创新语文教学生活化和校本课程相结合的教育模式，从而突出生活教育理念在特殊教育学校语文教育的渗透。“生活即教育”的教学理念同样适用于特殊教育。特殊教育学校生活语文课程突出生活教育理念在课程中的融入，教师要善于从接受特殊教育学生的生活经验出发主动开发学生身边的生活教育内容融入到课程中。在实践中，教师要鼓励学生善于观察自己身边生活的点滴，逐渐养成善思乐学、勤于实践的好习惯、好做法。

例如，在口语交际课《介绍自己的爸爸妈妈》的实践中，教师就可以引导学生思考在生活日常中自己与爸爸妈妈相处的一些生活内容。通过这些画面的回想帮助学生思考自己的爸爸妈妈的与众不同之处。在实践活动中，教师要及时给与学生帮助，引导学生能够自主向大家介绍自己的爸爸妈妈。通过生活内容的融入让爸爸妈妈的形象更加具体，有助于学生组织语言介绍自己的父母，提升生活语文教学实践效果。

3.2 构建生活情境，引导学生参与。良好的生活情境创设能够让语文教学活动更接地气，从而能够更好地吸引学生参与到生活语文课程认知之中。教师要注重自主研发特教语文校本课程，课程要基于特殊教育学生的特质，教学内容要接地气、要易于学生接受、要体现生活化、实践特点。在课程实践中教师要积极构建生活情境，教育活动设计不能脱离生活语文课程目标的本真。教师要善于将生活中的一些点滴融入语文课堂中，加大学生生活语文认知感和内化率。

例如，在组织活动课程《我的学校》时，教师就可以利用学生在学校生活中的点滴来构建生活教育情境，帮助学生从身边学校生活细节出发系统理解学校生活内容。助力学生全面感知学校、认知环境设施，全面达成“听”的技巧培养，“读”的素养训练，“说”的习惯养成，“写”的真实具体的授课目标。

3.3 开展生活游戏，点燃学生激情。游戏始终是孩子们最喜爱的认知和体验方式。特殊教育学校语文教学中，教师要善于通过生活游戏的形式组织语文教育活动。游戏化教学内容设定要基于特殊教育学生的实际情况出发，选择恰当的难度进行组织设计。教师要积极实现培智教育的艺术性与游戏融合模式相结合。利用图画、音乐等作为辅助来实施生活游戏教学，通过游戏活动来显著提升学生参与度和内化效果。

例如，教师可以组织一些识图比赛，通过这样的趣味游戏形式来增加生活语文教学乐趣，提升学生的参与程度。基于生活语文课程要求，将学生需要掌握的一些课程内容通过图片的方式混在一起，让学生通过游戏竞猜的形式参与到知识获取中来。通过游戏化方式开展语文教学活动显著提升学生的参与热情，开启学生生活语文认知之门，让学生在“比拼”中收获快乐，在掌握语文知识的同时培养了学生积极的学习态度。

结语

综上所述，特殊教育生活语文教学也需要结合特殊教育对象以及课程发展目标对当前教育工作进行改革，尤其注重施教理念、教学模式的探索。特殊教育语文教学更加侧重培养学生健康的心态，积极的生活兴趣，教师要抓准“以人为本、素养提升”的施教理念，为接受特殊教育学生实现全面协调发展做好服务。在语文实践中，教师要基于接受特殊教育学生的实际情况恰当的选择教育教学方式，让生活语文能够更好地帮助特教学生收获成长、增长技能。