新课程标准下高职院校英语课程建设思考

2022-11-21孙晓庆

读与写 2022年27期

孙晓庆

(厦门兴才职业技术学院福建厦门 361000)

《高等职业教育专科英语课程标准》切实提出了高职英语课程教学整体质量要求，为高职英语课程建设开展提供标准化指导，高职院校学生应现实依据相关课程标准，有效完成公共英语课程学习，强化对高职院校英语课程学习研究，培养自己良好的英语沟通能力，提升自身综合素质水平。为此，高职院校应强化对英语课程的重视程度，在新课程标准下完善英语课程建设，努力为我国社会主义现代化建设培养高素质复合型人才，推进我国社会主义现代化不断发展。

1.新课程标准下高职院校英语课程建设内容

1.1 课程标准。有时候提高高职院校学生的英语核心素养水平，可以切实有效提高学生综合素质和核心素养，新课程标准明确指出高职院校在进行英语课程建设时，需要完成对学生核心素养的培养，让学生树立起正确的价值观，培养健全的思想品格，具备较强的英语实践能力，从而完成对学生全方位培养工作。新课程标准相较于以往课程标准而言，更具人性化，同时具有更强的育人功能。因而针对课程标准有关要求，高职院校在进行英语课程建设时，需要充分针对思想核心素养完成英语教学工作，让学生切实提升英语交际能力，了解英语文化知识，掌握英语思维逻辑能力，培养学生自主学习能力。

1.2 课程结构。高职院校在进行英语课程教学时，多采用工作过程系统化的动态教学结构，新课程标准对高职院校英语课程教学结构提出了两项要求，一是职场通用英语，其目的是为了切实有效满足高职学生有关专业要求，二是拓展英语，各高职院校可以自主决定拓展模块的开设及内容，学生可以结合自身学习需要以及未来人生规划，切实完成对英语课程拓展模块的选择，从而提升自己的英语综合水平，这一部分充分体现新课程标准下高职院校英语教学工作的人文性。相关高职院校可以充分结合地方特色、行业要求等完成符合学生切实需要的英语课程教学体系建设，有效提升高职院校学生学习英语的主动性、积极性。高职院校在进行英语课程教学中完成课程体系的构建，可以充分结合基础模块及拓展模块进行课程设计，充分结合先要教材，完成新课程标准的有关要求，促进学生全面发展，培养学生全方位素质提高。

1.3 课程内容。新课程标准下，高职院校英语课程建设相关课程内容基础模块应包括主题类别、语言知识、文化知识、职业英语技能、语言学习策略、语篇类型等多方面知识，这些知识可以有效培养学生切实运用英语，适应相关工作环境，提高学生英语语言文化知识，掌握语言沟通技巧，而高职院校在落实新课程标准下，英语课程建设时可以切实根据学科特色以及地方特点充分创设不同英语使用情境，让高职院校英语课程教学工作得以切实有效贯彻落实，发挥其育人作用。高职院校英语课程内容拓展模块需要依托新课程标准有关要求，结合学生学习具体情况，让学生切实掌握英语学习相关思维，灵活运用职业英语术语，全方位培养学生英语综合素质。

2.新课标下高职院校推进英语课程建设的核心理念

2.1 以学生为中心。高职院校需要强化以学生为中心理念的认识，从实际出发强化以学生为中心理念在英语课程建设中的贯彻落实，有效推进高职院校培养高素质复合型人才的进程。随着我国推进一带一路建设，国家改革开放的步伐不断加快，因而我国对于相关企业专业技术人才也提出了更高的要求，不但需要相关人才具有相当的专业技术知识同时还需要掌握适合本部门的专业英语。高职院校的英语课程建设也需要满足这一需求，切实为学生日后职业发展服务，需要培养学生英语语言运用能力，同时还需要拓展学生的国际化视野，促进学生完成个性化发展，形成跨文化交流能力。高职院校英语课程设置还需要切实丰富英语课程结构，有效为学生提供更加丰富多元的课程类型，采取多角度教学方法，充实课程资源，创新教学模式以及评价机制，充分强化供给侧改革。英语课程质量可以切实通过优化配置英语课程资源达到升级发展，切实让高职院校培养的相关人才能切实满足市场需要，提高学生就业概率。高职院校英语课程建设需要从学生角度出发，结合国家战略要求，运用相关制度机制完成课程规范，全方位促进学生的发展，培养高素质复合型专业技术人才[1]。

2.2 课程理论本土化。英语课程完成建设发展的重要步骤是明确课程理论指导，选用先进科学的课程理论，促使英语课程建设得以高质量发展。英语课程在建设发展过程中可以有效融合西方先进教学思想以及中华民族优秀传统文化内涵，面向世界，博采众长。还需要切实结合马克思主义中国化内容，有效将英语课程建设与知识本土化相结合，立足当地英语课程建设实际情况，有效推进高职院校英语课程建设创新性发展，同时相关建设者必须树立系统化思想，立足整体，把握部分，充分分析当前高职院校英语课程建设实际情况，有针对性地结合现代化课程建设发展理念，充分推进适合本校英语课程建设发展的课程理论指导价值观的形成与发展。

2.3 课程思政理念。课程思政理念是新时期的课程发展理念，其发展核心是“立德树人”思想，充分将课程建设与思想政治理论课相结合，可以切实形成全范围、多角度的新时期育人整体格局，同时可以将教学评价内容切实由过去单一性化向科学的结合人文素质、职业专业技能、社会责任意识等多维度发展。高职院校完成英语课程建设必须坚持中国共产党的领导，密切围绕以习近平同志为核心的党中央的正确思想发展，始终在英语课程建设中贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义思想，强化高职院校英语课程建设对于高职院校学生思想情感以及意识形态的教育功能。高职院校相关领导干部需要立足整体，统筹全局，切实把握高职院校英语课程建设整体格局，充分协调英语课程建设发展与专业技术人才培养之间的矛盾，有效推进高职院校英语课程建设内部结构改革，促使高职院校英语课程建设得以与时代发展相结合。高职院校在进行英语课程建设发展时，需要遵循开放性和信息化建设原则，有效把握英语课程建设整体性，充分兼顾经济全球化、文化多元化、政治多极化发展趋势，在课程教学中充分融入信息技术教学，运用信息化手段拓展网络共享资源，提升高职院校英语教学工作的整体质量[2]。

3.强化高职院校英语课程建设过程中的问题

3.1 课程建设普教化。高职院校教育是我国落实高等教育的重要组成部分之一，由于其独特的定位，使得高职院校在进行教学过程中，与普通本科院校在办学理念、人才培养模式等方面有着显著的区别，但是由于我国政府有关部门领导人员未能重视高职院校英语教育工作，使得高职院校的英语教育建设发展模式依旧不够健全，高职院校英语课程建设依旧存在着课程设置不合理、评价体制不规范、课程建设普教化等问题，这些问题严重阻碍了高等院校整体教学工作的质量提升，也严重影响了高等院校培养高层次人才的能力。课程普教化问题主要是指高职院校不能充分发挥自身独特定位，运用自己独特优势完成自身教学工作，而是与中等学校教育有着课程导向上的趋同，使得高职院校在进行英语课程建设中，不能充分发挥自身定位，结合职业教育相关特点，有效完成高职院校课程体系建设，推动高职院校英语课程教学，这严重阻碍了高职院校发挥其独特优势，提升英语课程教学创新性发展的活力[3]。

3.2 课程体系衔接矛盾化。高职院校在完成英语课程建设时需要充分将通用英语与专门用途英语相结合，有效完成课程体系衔接工作，推动高职院校英语课程建设整体性发展。但是高职院校在进行实际教学过程中，存在着过分注重通用英语教学的问题，不能摆脱应试教育思维模式，对学生形成英语语言运用能力、跨文化思维能力产生严重不良影响。同时由于英语课程建设理念不能很好地将专业化作用与通用教学相结合，使得相关课程体系衔接矛盾化，这使得高职院校在进行英语教学过程中不能充分完成专门用途英语与通用英语之间的过渡，严重影响高职院校相关学生综合能力的提升[4]。

3.3 英语课程地位边缘化。英语课程是高职院校公共必修课之一，其在高职院校教学工作中具有独特地位，对学生完成全面发展具有重要作用，但是高职院校相关教师在进行教学过程中，不能切实有效认识到英语课程教学在高职院校教学工作中的重要地位，使得相关领导人员未能予以英语课程教学以高度的重视，部分学校英语课程教学地位边缘化。部分学校存在英语课程课时数量较少，部分高职院校在进行英语课程教学时，大幅缩短英语课程教学时间，将过去英语课程教学的两学年制缩短为一学年或一学期，同时通过合班教学，减少英语课程教学相关师资投入，直接导致了高职院校英语课程建设相关教学体系不完善，严重阻碍了高职院校学生英语有关知识的掌握。同时，部分学校还存在对英语教学相关设备投入力度不足，使得高职院校在实际完成英语课程建设中，不能很好地运用信息化教学技术，严重影响学生学习英语的热情和积极性，阻碍了英语教师整体质量的提升[5]。

4.新课程标准下推进高职院校英语课程建设的措施

4.1 教师转变授课模式。高职院校英语教师应采用灵活的教学模式，切实运用创新性教学方式，提高学生学习英语课程相关知识的热情和主动性。总是可以充分调动学生的课堂参与感，让学生充分讨论社会存在的热点问题，在课上运用英语完成热点问题的交流，让学生切实掌握合理运用课余时间的能力，同时提升学生的英语整体水平，充分调动学生英语学习兴趣，提高高职院校英语课程教学整体效率。高职院校英语相关教师需要突破教材的限制，充分拓展教材内容，结合社会发展趋势，切实满足学生学习的有关需要，为社会主义建设培养高素质复合型人才，推进高职院校英语课程建设高质量发展[6]。

4.2 教师需要加强学生之间的交流。高职院校英语教师需要充分与学生建立良好的沟通桥梁，切实了解学生学习情况，结合学生学习习惯特点，倾听学生的反馈，及时调整自身的教学方法和教学手段，有效提高高职院校教师进行英语课程教学的整体效率，同时高职院校教师可以通过强化课堂讨论形式，充分拓宽学生发言渠道，了解学生关注的焦点，从而有针对性地完成对学生学习积极性的调动，让学生更好的参与到英语学习之中。教师强化与学生之间的沟通和交流，可以切实让教师了解自身讲课方式，让学生更好地适应教学手法，从而更好地提升高职院校英语课程建设整体质量[7]。

4.3 高职院校应加强英语教师素质的提升。高职院校在进行英语课程教学工作中，需要强化对英语教师素质的重视程度，严格选拔高素质的优秀教师进行英语课程教学，定期对教师进行教学理论、教学方法和教学手段等方面进行培训，鼓励教师定期到企业进行实践，不断提高教师的文化素质和业务能力，提升教师的“双师”素质，从而有效发挥高职院校英语教师在推进高职院校英语课程建设的主导作用，更好地激发学生学习的主动性，提高高职院校英语课程教学的整体效率。

4.4 加强课程资源开发与利用。高职院校须在新课程标准指导下，根据本校英语课程的特点，进行多角度、多元化、深层次的课程资源建设，教师在教学过程中可以结合教学内容充分利用这些教学资源，并指导学生利用这些资源进行自主学习，从而提高学生学习的主观能动性以及自主学习能力，丰富学生的英语学习体验。学校还应加强教学设备资源建设，可以运用科学技术完成线上测试平台的建立，通过大数据技术完成对学生能力水平的定位，让教师更好地了解学生的发展情况，从而推进教师进行教学的合理化发展，促进学生可持续发展，更好地提高高职院校英语教学的整体效率[8]。