“对分课堂”创新教学模式在中职数学课堂上的应用研究与实践

◎梁芳萍

(广西玉林技师学院，广西 玉林 537000)

数学因其缜密的逻辑性以及高度抽象的理论性成为当今教育事业中不可缺少的部分.数学对培养学生的逻辑思维以及学习能力有着深远的影响.在传统的教学模式中，教师往往采用“填鸭式”教学方式，这导致学生学习数学理论知识过于死板，没有自己的思考时间.而“对分课堂”增加了学生之间的讨论学习，这不仅有利于学生学习、吸收知识，还有利于改善课堂环境，增加学生的学习兴趣.因此，将“对分课堂”与数学课堂进行结合十分重要.

一、中职数学课堂现状及原因分析

(一)中职数学教学现状

第一，大部分中职院校的学生数学基础较差.由于中职院校存在一定的特殊性，中职院校的数学课堂陷入了“尴尬”局面.中职院校学生的数学基础较为薄弱，因此在进行数学教学的过程中，教师需要不断降低对学生的要求.同时，部分中职院校的学生对数学学习存在一定的抵触心理，甚至对数学学习存在畏惧心理，这也导致数学课堂无法顺利进行.因此，中职学生数学基础差成为数学课堂中最突出的问题.

第二，许多中职院校选择的数学教材脱离学生的实际需求.与高中数学教材相比，中职院校的数学教材缺乏一定的针对性，课程体系并不完善，部分数学章节无法准确表明相关数学知识可应用的场景，这使得部分学生在学习的过程中无法正确认识数学知识与自身专业之间的关系.中职院校旨在为社会培养具有一定专业性的人才，因此其所选的数学教材是否可以满足学生的专业发展需求十分重要.

第三，大部分中职院校缺乏完善的教学评价体系.许多中职院校的教师在进行教学时主要以院校提供的教材为主，但这些教材并不能完全适应学生的发展，这导致数学课堂脱离了专业教学，使学生不能正确认识到数学的学习目标.同时，数学教学很容易受到多方因素的影响，这导致学生无法将数学知识学以致用.这都是因为中职院校没有完善的教学评价体系，无法根据实际教学情况做出教学大纲的调整.

(二)中职数学教学效果不佳的原因分析

首先，中职院校的学生缺乏自信心.笔者在进行数学教学的过程中发现，部分学生对学习并没有强烈的兴趣，他们在课堂中很难集中注意力学习知识.我们从中职院校的数学教学现状不难发现，有的学生由于初中阶段数学成绩不理想，进而放弃了数学学习，在课堂中即便想进行学习，也认为自身无法跟上教师的教学进度.同时，还有的学生认为数学与自身专业无关，他们更愿意花费大量的时间学习专业内容.这些情况的出现都是因为学生缺乏对数学学习的自信心，难以相信自己的真正实力.

其次，数学教学模式单一.虽然数学教学一直在进行改革，但是许多中职院校的教师仍然采用传统的教学方式，而这些教学方式并不能满足学生真正的学习需求.教师在授课过程中并没有照顾到学生的学习能力，也没有与学生进行有效沟通与交流，使学生在学习时没有充分的时间进行独立思考，导致学生逐步失去对数学的学习兴趣.

最后，部分中职院校并不重视数学教学.中职院校过于重视对学生专业技能的培养，进而忽视了其他学科对学生发展的重要性.即便有些中职院校设立了数学学科，也只是“面上功夫”，并没有加大数学课堂的执行力度.

二、将“对分课堂”教学模式融入数学课堂的意义

传统的教学模式是教师在课堂当中进行知识讲授，留给学生讨论的时间少之又少，这在一定程度上阻碍了学生对新知识的吸收.“对分课堂”的出现很好地解决了这一问题.“对分课堂”是指将课堂时间分成两个部分，一部分由教师进行知识讲授，另一部分由学生进行讨论.这种教学模式产生的优势十分明显，当教师讲授完新的理论知识后，学生拥有一定的自主时间可以将新知识进行讨论与吸收.“对分课堂”增加了教师与学生之间的交流互动，在潜移默化间加深了师生之间的感情.在进行“对分课堂”时，教师需要在课堂的前半部分进行知识讲授，并只讲授知识框架，除此之外的内容需要学生在课堂的后半部分进行自主讨论，这就要求学生在前半部分学习的过程当中必须认真听讲，这样的教学模式可以改善学生过于依赖教师的现象，有助于学生在课堂中集中注意力.“对分课堂”教学模式对引导学生参与课堂教学做出了重大贡献，并且可以充分调动学生学习的积极性，这样的教学模式既重视教师在课堂当中的引导作用，又强调了学生在讨论过程当中的自主性.

(一)“对分课堂”有利于创新教学模式

传统的教学模式通常是教师在黑板上书写板书并应用讲解的方式来教授数学.尽管许多中职教师已经采用PPT来辅助教学了，可是课堂还是以教师讲授为主.这种教学模式被称为“填鸭式”.“填鸭式”教学是教师单方面输出，学生在课堂中始终处于被动学习的状态.新课改下的教学观要求学生应当是课堂中的主体，但传统的教学模式不符合这一点.

将“对分课堂”与数学教学进行融合可在一定程度上解决上述问题.在“对分课堂”中，学生拥有充分的时间进行讨论，教师可以在学生讨论的过程中进行引导，这时教师不再是课堂中的主体，而是转变为学生学习的引导者.在讨论环节，教师通过与学生的交流可以加强师生关系，为后续的数学教学奠定基础.学生变成了学习的主人，数学教学课堂也因“对分课堂”的加入提高了教学质量.

(二)“对分课堂”有利于减轻教师工作负担

在传统的教学模式下，教师备课需要准备理论知识、重点难点、例题分析等，并在课堂中对备课内容进行呈现以及详细解答.教师在上课的过程中，不仅要一刻不停地进行讲解，还要随时书写板书.这种教学模式导致教师在上课的过程中十分劳累.

“对分课堂”这种新颖的教学模式只需要教师对知识点框架以及重点难点进行讲解，其他部分由学生在讨论的过程中完成.教师授课时间的长短直接影响着教师备课量的多少.在学生进行讨论的过程中，教师的主要职责是对学生的讨论情况进行监督以及适当指导，这在一定程度上大大减轻了教师的工作负担.同时，教师可以借助相关平台软件进行作业批改，这种简易的批改方式减少了教师的工作量.

(三)“对分课堂”有利于转变师生角色

在传统的中职数学教学课堂中，教师为课堂的主体，负责对学生进行知识传授.但在新课改下的教师观当中，教师由课程的忠实执行者，转变为学生学习的引导者.“对分课堂”正符合这一理念.在“对分课堂”中，教师对知识框架进行讲解之后，学生进行讨论，这将学生在传统课堂中的被动地位转变为主动地位，教师也由课堂主体转变为引导者.同时，教师可以参与学生的讨论过程，与学生一起讨论.由此可见，“对分课堂”有利于师生角色的转变.

三、“对分课堂”教学模式在数学课堂中的应用

“对分课堂”是一种以学生为主体且十分新颖的教学模式，其主要目的是激发学生学习的自主性.将“对分课堂”与中职数学课堂进行融合可以大幅提升教学效果.下面主要讲解“对分课堂”教学模式在数学课堂中的应用.

(一)“对分课堂”在课前准备中的应用

“对分课堂”开拓了中职数学教师的教学思路，同时创新了数学的教学模式.“对分课堂”拥有简单实用、适用范围广以及便于操作等多种优点.在运用“对分课堂”之前，教师应当自觉参加“对分课堂”相关培训，并在培训的过程中掌握“对分课堂”的理论基础.由于在“对分课堂”中，教师仅有一半的时间进行授课，这就要求教师在备课的过程中精益求精，精准提出重点难点，设计高效教学内容，精心准备教学素材.

(二)“对分课堂”在课堂教学中的应用

在中职数学教学任务的分布中，每周会有两节数学课.笔者假设每节课的时长为90分钟，对“对分课堂”进行分配示范.

在进行第一节课数学教学时，教师应当向学生介绍数学这门课程的大体内容，并向学生分享数学的发展历史以及主要数学家的故事，阐明学习数学对学生未来发展的重要性，进而提高学生对数学的重视程度.随后，教师向学生讲解“对分课堂”的上课模式，并将班内学生进行分组，每个小组内应当同时拥有学困主和学优生，引导学生之间形成互帮互助的学习状态.在确定好每个小组的组长之后，教师再对每个组员的工作进行分工.

在进行第二节课数学教学时，中职教师应当对数学中的概念以及运算公式进行讲解，随后布置针对这一理论知识需要学生讨论的问题.教师在课堂的前45分钟详细讲解知识点后，课间休息10分钟.学生在休息过后开始进行讨论.在讨论过程中，学生可以自主利用手中的资源以及教室中的资源进行资料查阅，并按照组内成员的接受能力逐步吸收新知识.在距离下课还有15分钟时，教师提出问题，各小组派出一名成员进行讲解，此环节的时间大致为10分钟.最后，教师进行正确讲解，对学生给出的答案进行升华，整体时间不宜超过15分钟.

部分中职院校的课堂时间为45分钟，当教师完成知识点以及重点内容的教学后，留给学生的讨论时间并不多，若是将问题留到下节课进行讨论，容易出现学生遗忘知识点的现象，故可以采用连课的方式进行教学，上半节课进行理论教学，下半节课进行讨论学习，这样不仅有助于学生及时接受知识，还方便教师教学.但在实际教学的过程中，教师应当合理分配时间，在学生进行讨论学习时可以适当地对学生的观点进行纠正，以确保学生讨论学习的效率.

(三)“对分课堂”在课堂结束后的应用

在“对分课堂”这种全新的教学模式中，我们应重视教师的传授者地位以及学生的学习者地位.当学生在“对分课堂”中进行讨论时，教师的适当参与可加强师生之间的互动性，这是将教师与学生都放在了学习的舞台上，两者皆参与了对新课堂的创新，激发了学生学习的积极性与自主性.学生在讨论的过程中，教师可以根据学生在讨论中的表现以及每个小组的讨论结果进行打分，并将其纳入平时成绩的考核.同时，教师可以设立比赛制度，每次讨论时第一个完成的小组可获得奖励，这种机制会集中学生在课堂中的注意力，并在课后会自发地对新内容进行预习.教师还可以对知识点进行随机抽查，抽查不合格的学生将受到惩罚.在这种紧张的抽查环境下，学生在课后会自主安排学习时间进行复习.

学生在“对分课堂”中提升了学习主动性.在这种教学模式下，教师只需要对知识框架进行讲解，而学生需要对细节进行讨论.受“对分课堂”的影响，学生会加强对数学的重视程度.但由于数学这门课程本身极其深奥，这就需要学生在课后进行多次练习，进而形成学生自发学习的局面.在复习的过程中，学生不可避免地会利用网络查询相关资料，这在一定程度上可以提高学生的学习水平，进而增强数学学习效果.除此之外，“对分课堂”在中职数学课堂上的应用会加强师生之间的交流，有利于培养师生感情，对后续课程的开展起到一定的辅助作用.

(四)“对分课堂”在课程考核方面的应用

“对分课堂”是极具优势的新型教学模式，其既满足了学生对知识点的理论学习，又满足了学生对知识点的讨论学习.但由于“对分课堂”区别于传统课堂，其考核方式也发生了改变.传统的考核方式仅依靠笔试进行成绩判定，而在“对分课堂”中，教师可将最终成绩分为两个部分，一部分是平时成绩，也就是“对分课堂”中讨论的成绩；另一部分是期末笔试成绩.将这两个部分进行4∶6的比例分配，从而形成学生的最终成绩.学生在课堂中的讨论成绩不只局限于讨论结果，还包括对讨论结果的书写以及总结.教师应当从多方面对学生进行考核，以此追求学生的全面发展.教师在课程考核中引进“亮考帮”评价模式，即亮闪闪：列出学习过程中自己感受最深、受益最大、最欣赏的内容等；考考你：列出自己弄懂了，但是觉得别人可能存在困惑的地方，从而形成问题，并列出答案；帮帮我：列出自己不懂的问题，讨论时求助别人.“对分课堂”的加入改变了传统的考核方式，这在一定程度上确保了学生在学习过程中的综合发展.

四、结束语

“对分课堂”是现在十分新颖的教学模式.教师将其应用到中职数学教学中，不仅可以提高教学效率和教学质量，还可以加强学生对数学学习的积极性，可谓是一举多得.“对分课堂”区别于传统的教学模式，其更加注重以学生为主体.在应用“对分课堂”时，教师应当根据班级内的具体情况做出调整，真正做到成为学生学习的引导者，促进学生的全面发展.