试析微课在初中数学教学中的应用

2022-11-21毛雅丽

数学学习与研究 2022年12期

◎毛雅丽

(甘肃省庆阳市镇原县新集初级中学，甘肃庆阳 744500)

众所周知，数学是我国教育体系中最重要的一门基础学科，特别是对处于中学阶段的学生而言，其重要性不言而喻.因此，以怎样的教学手段和方式进行教学才能够确保数学教学质量成为广大数学教育工作者应该重点关注的问题.

一、数学微课的内涵

所谓数学微课，就是结合数学教学的实践要求，通过教学视频客观、完整地记录数学教师在课堂上为了解决某一个知识重点而采取的一切教学手段的集合.从当前数学课的实践情况来看，虽然取得了一定的效果，但是仍然暴露出了如如何定位数学微课、数学微课与实际教学结合不够紧密等问题.教师若不能很好地正视和解决这样的问题，势必会极大地影响数学微课的效果.基于新课改背景下，教师必须转变传统的初中数学教学模式，可利用微课为学生打造一个形象、生动、直观、新颖的数学课堂，将学生从传统枯燥、乏味的数学课中解放出来，不断提高学生对数学知识的学习兴趣，从而提升初中数学课堂教学的效果.在许多情况下，微观教育已经被证明是有效的，当它被用作一种教学方法时，能够帮助教师提高课堂工作效率.在微课教学过程中，教师要把重点放在教材中的难点、需要学生吸收和理解的要素上.目前，微课是一种比较新颖的教学形式，教师可以发挥其优势和特点，但必须指出的是，教师不能完全依赖这种方法.如果他们投入大量的时间来创建微课，那么他们对日常教学就没有给予应有的重视，这可能导致原有教学目标的丧失.因此，教师应继续优先选择日常的实际教学，并将微课作为初中数学教学中的一种补充教学方法.

二、数学微课的意义

(一)丰富微观教学方法

教师必须注意，要使微课区别于传统教学方式，使教科书内容不机械地重复.教师在教学中进行理论概念，如基本知识点的讲解，可以用PPT或视频的形式；进行需要学生掌握的数学方法，如推导方法的讲解，可以利用视觉和听觉相结合的微课.此外，教师不能只以一种方式上课，必须根据不断变化的教学内容使微课在教学中发挥真正的作用.研究发现，一个把全部精力集中在某件事上大约25分钟的人，当时间超过25分钟，他的思想就会有点分散，而微课将最佳时间固定在10分钟左右，这能为学生提供更大的收听效果.例如，在讲解与“统计与概率”有关的内容时，笔者会根据时间节点将课件内容录制成单独的视频，将“折线统计图”、“条形统计图”和“扇形统计图”录制成三个视频.如果在同一视频中对三种统计图的全部知识进行讲解，会使学生不能有效地获得所有知识.

(二)培养和激发学生的数学学习兴趣

一般认为，数学微课教学包括以下几大内容：一是概念，二是定理，三是例题.教师主要围绕这几项内容开展教学工作.与传统的数学教学相比，学生利用微课能够结合自己的实际情况选择学习内容，同时能够利用暂停或重播功能，自己把握学习的节奏.

从实践上来看，生动、有趣的数学微课教学内容能够吸引学生的注意力，暂停回放功能有利于学生更好地理解和掌握重难点知识，同时可以为学生拓展知识结构，从而不断提升学生的数学思维和学习能力.

从数学微课的内容上来看，既有数学公式的由来，又有相关数学家的生平介绍，还有相关数学问题的进一步拓展，因此初中数学微课对学生更好地体验数学情境，更好地感知、领悟数学思想，并激发其强烈的数学学习兴趣具有重要作用.

(三)有利于培养和提升学生探究数学知识的能力

众所周知，课堂教学时间一般只有45分钟，那么对于教师而言，要想利用课堂时间讲解完本节课的所有知识以及课后习题是不现实的，若是将未能在课堂时间里讲完的内容通过微课的形式展现出来，对学生进一步巩固知识点和拓展知识结构都大有好处，具体来讲，一是有利于学生更好地理解课堂上未能完全消化理解的重难点知识和相关技巧；二是对已经掌握全部课堂内容的学生来讲，可以通过微课进一步拓展自己的知识面，提升自己独立思考能力和解决数学问题的能力；三是有利于学生拓展思路，积极讨论，从而形成良好的数学学习氛围.

在初中阶段的所有科目中，数学作业讲评一直是一个重要的教学环节，这是因为通过作业讲评，教师不仅要指出学生所犯的错误，而且要对其原因做出科学的总结.但若所犯错误属于共性问题，则教师不必分别指出学生的错误，只需要利用课堂时间或微课进行统一讲解即可；但若所出现的错误属于个别现象，则教师可以制订专门的讲评微课，并提供给少数存在问题的学生，实现纠错的目的.另外，学生通过微课可以拓展课外知识，不断丰富知识结构.

(四)多方位促进学生对数学知识和数学思想的理解

在信息时代大背景下，教师可以充分利用网络上丰富的数学微课资源为学生制作更加生动、多样的数学微课，为学生开展自主学习、拓展数学学习思路及提高数学学习能力提供便利条件.此外，学生通过网络能够自主学习相关教学视频，选择自己的薄弱环节，提高对其的理解，并独立进行思考，从而探索更多的解题思路和解题方法.同时，每位教师针对一类问题可能都有自己独到的解题思维和方法，而其在有限的课堂时间内只能选择符合绝大部分学生思维习惯的方法来讲解，不可能将所有方法都讲解到，而对于学生来讲，每一名学生对一类问题可能也都有自己不同的见解，也会有不同的解决问题的想法，即使对教师所讲的解题方法难以理解，也无法在课堂上与教师进行进一步探讨，而微课的出现则很好地解决了这一问题.学生可以利用微课做好预习和复习，不断巩固和提升自己的数学学习能力.

三、初中数学微课设计原则

(一)重视内容的选择

笔者认为，微课具有一定的局限性，这是因为并不是所有教学内容都适合微课制作，如对师生互动要求较高、学生理解难度过大、学生独立理解存在严重困难的内容都不适合作为微课的内容.因此，教师必须科学选择微课的内容，并结合本班学生的实际情况，对微课内容进行科学、合理的设计.这也说明了一个问题，即无论社会如何发展，不管信息技术达到何种水平，对于学生而言，师生面对面的课堂教学都是不可或缺的，其他教学手段只能是一种补充和完善.

(二)基于初中学生的习惯特点来进行表达

与其他学科微课相比，初中数学微课不仅要充分体现数学学科特点，还要结合初中学生的语言习惯和特点.教师在数学微课讲解中，要多用普通话，少用书面语言，把握好语音语速.同时，教师应该转变课堂教学理念，以一个学习参与者的身份介入其中，在讲解中不要使用“同学们”之类的词汇，而是以“你或我们”等与微课模式相契合的词汇，使学生真正从压抑的课堂教学氛围中解放出来，以一个愉悦、平和的心态走进微课，同时使学生感觉在微课上教师时刻都在和自己对话，实时都在关注着自己，从而更加集中注意力，激发更大的数学学习热情.

(三)注意问题情境的设计

在微课制作过程中，教师必须高度重视问题情境的设计环节，这是因为只有设计出足以吸引学生目光的问题情境才能够最大限度地激发学生的求知欲望，使其真正带着问题观看视频内容.另外，微课设计要充分体现素质教育要求，以学生为微课主体，以创设问题为微课制作的重点，确保所创设的问题能够成为促进学生独立思考、培养学生学习兴趣的桥梁，为下一阶段的学习奠定坚实的基础.因此，在问题设计的过程中，教师必须坚持以大问题引领、小问题辅助的问题设计原则，以利于学生循序渐进地思考问题.同时，针对重难点知识，教师在制作时应该及时加入提醒学生按下暂停键的提示符号，给予学生充足的消化、理解时间.此外，教师在制作微课过程中，应该多采用引导启发模式，尤其是在题意分析等环节，应结合本班学生的特点，予以适当的提示，以促进其更好地理解问题.

(四)注意时间的把握

实践表明，微课并非时间越长越好，以10分钟左右为最佳，这是因为有研究表明，只要内容的重点突出、导向清晰，则在此时间段内，学生足以理解和掌握知识.如果时间过长，那么学生的注意力可能会分散，效果并不理想.

四、微课的具体应用

(一)课前预习

毋庸置疑，有效的课前预习对学生更好地理解、把握新知识具有重要意义，也是培养学生学习能力和独立思考能力的重要手段.对于初中阶段的学生来讲，其并未形成良好的自控能力，为了确保课前预习效果，教师可以结合本班学生的实际情况及下节所讲的内容，在微课中有针对性地设计引领性问题，带动学生开展卓有成效的预习，使其预习更具针对性.另外，在课堂上，教师也可以就微课中所提的问题要求学生予以解答，检验学生的预习效果，以便及时改进教学策略.比如，在讲授“平行线的性质”这一内容时，教师可提前制作微课，通过微课直观地展现平行线的基本性质，同时设计观察测量、总结归纳等教学内容，使学生充分理解平行线的性质，还可以增加学生自主探索的教学内容，提出一些具体的问题，如如何判断两条直线是否平行、平行线的性质有哪些等，让学生通过预习自主解答这些问题，这样便于学生在教师课堂讲解时更加快速、深刻地理解相关知识点.

(二)课堂导入

相比于学生尚未完全形成的学习理解能力，初中数学知识抽象，理论性比较强，有时理解起来并不容易，而且在传统的数学课堂教学中，教师大都是对学生进行“填鸭式”讲授，导入极为有限，这极大地降低了学生对数学知识的学习兴趣.因此，笔者认为，基于课堂教学时间的限制，教师可以充分利用微课视频在形象、生动等方面的优势，积极开展课堂导入，使学生更好地理解、掌握课堂教学内容，不断提升数学课堂教学效果.

(三)案例讲解

毫无疑问，初中数学教学的目的在于切实提高学生的解题能力，以便学生更好地解决所遇到的实际问题.但基于传统课堂教学时间的限制，教师在课堂上能够剖析的生活案例极为有限，因此教师可以充分利用微课优势，选取足够多的案例类型，并对其进行深入剖析，从而提升、巩固学生对知识点的理解和掌握.例如，教师在教授“一元二次方程”时，可以运用微课进行讲解：有长为300 cm、宽为200 cm的大型纸张，在纸张4个角中分别切下边长均等的正方形，将纸张四周突出部分折起形成一个无盖方盒，假设方盒的底面积是6000平方厘米，则切下的正方形边长是多少厘米？教师通过微课将这一教学内容展示出来，使学生自主分析题目中有哪些未知变量，进而列出含有未知变量的方程.通过这种方式，学生在今后解决一元二次方程时可以更加快速地找到解题思路，提高解题效率.