英语课堂对话教学情境创设策略探析

浙江省东阳市外国语小学 周蓓蓓

课堂情境的创设是教学实践创新的重要途径，也是提升课堂教学效果的必要手段，彰显了教师的专业技能功底，也体现了教育的独特艺术魅力。各式各样的技术手段和教学设备的普及应用，以及形形色色的教学资源、学习素材的不断涌现，为教师创设精彩有效的课堂情境提供了极大的便利。鉴于小学生的认知和思维特点，基于英语教学的特殊性，教师需要充分认识到情境在英语学习中的重要价值，积极探寻创设课堂情境的有效途径，构建有利的英语学习环境，营造轻松良好的心理氛围，使学生的身心受到感染，产生主动学习的内在动机，引发自觉的学习行为，从而合理地运用学习手段和资源，积累英语知识，发展语言能力，实现自身综合素质的全面提升。

一、创设体验情境，激发学生感知思维

符合学生喜好、与学生的兴趣密切相关的课堂体验情境，能够迅速引起学生对学习活动的关注，激发学生主动参与课堂学习活动的兴趣，增强学生的学习动力，为整个课堂教学活动的高效开展奠定了有利的基础。教师要通过不同的渠道了解学生的兴趣，发现学生的喜好，借助精彩的英语资源，创设生动有趣的课堂情境，触动学生的内心，引发学生丰富的思维活动，增强学生在课堂中的参与度，为达成课堂目标提供有力的保障。

例如，在教学人教PEP版英语六年级下册Unit 1How tall you are?时，教师利用取材于班级学生的照片，创设课堂情境。“Look at this picture.”教师展示出照片，“What do you find from it？”学生们看到照片上两个身高差别很大的同学，说道：“Wei Hua is tall. Li Qiang is short.”学生对这种鲜明的对比表现出浓厚的兴趣。“Oh,what do you want to know？”在教师的指引下，学生思维迅速活跃起来，对身高有了基础性的了解。为了为学生带来更深切的感知体验，教师没有就此止步，而是为学生创设情境，让他们获得更真实的体验。“Take yourself as a reference and find out who is taller than you and who is shorter than you.”教师借助问题和体验情境，将学生引入新课学习。

生动有趣的课堂情境可以对学生产生一定的影响，引发英语学习的内在动力，也为学生获取英语知识信息提供了有利条件。

二、创设生活情境，促使学生迁移思维

对于生活经历较少的小学生而言，取材于生活的学习资源可以增强课堂学习的真实感，促使学生学以致用，加强英语学习与现实生活的联系。教师需要通过多种渠道了解学生当前的生活，从小学生的视角，选用学生关注度高的事物、场景等素材，作为情境创设的载体，创设真实情境，激发学生思想情感上的共鸣。

例如，在教学人教PEP版英语六年级下册Unit 3Where did you go?时，对于这个生活中极为常见的话题，教师选用了一张生活图片，组织学生开展对话。“Boys and girls,who was absent yesterday？”教师问。“Wangfang.”学生们回答道，并且产生了疑惑。“Please look at this picture.”学生们看到图上的同学，受到情境的感染，自然 而 然 地 发 问：“What happened to her？ Where did she go？”教师引导学生：“Now try to talk with Wangfang.”学生们结合实际情况自由交流，锻炼了语言能力。生活化的情境拉近了学生与知识之间的距离，他们对话题更为敏感，在启动已有知识储备的过程中，学生思维得到激活，顺利实现了知识的迁移。

真实可感的英语课堂情境与学生熟悉的现实生活密切相关，增强了英语学习的亲切感，并且还可以吸引学生的注意力，促使学生产生学习兴趣，迅速地投入英语学习活动。

三、创设个性情境，生发学生多向思维

不同年龄段的学生关注的事物、思考的问题存在很大差异，其心理特征、认知水平和思维方式也各有特点，英语基础更是明显不同。课堂情境的创设本质上是为学生提供有利于学习的整体环境，只有适合学生的课堂情境，才能达到促进学生学习与成长的目的。教师根据学生的年龄特征，选用资源和手段，一方面传递有用的知识信息，激活学生大脑，为即将开始的学习做好准备；另一方面为学生营造轻松的学习氛围，引起感性认识，激发学生的主观能动性，提高学习品质。

例如，在教学人教PEP版英语五年级上册Unit 4What can you do?时，五年级学生已经能够独立完成一些家务、解决简单问题了。教师说：“Normally,you can do some housework.But what can you do？”该问题引发了学生的联想。“Now watch these videos of yourselves.”学生兴致勃勃地观看视频，“Rose can cook dinner.She is quite great.I cannot do it.”学生们不甘示弱，纷纷举手：“I can only wash dishes.What about you？”“I can boil noodles.”在视频资源的助推下，学生踊跃阐释自己的观点，在独具个性的表述中，课堂教学呈现迸发的态势。

根据学生的年龄特征，创设适合学生认识水平、切合学生思维特点的英语学习情境，能够促使学生联系已有的知识和经历，保持思维处于高度活跃的状态，主动获取英语知识，训练语言技能。

四、创设互动情境，锤炼学生抽象思维

师生是英语课堂的主体，互动是课堂活动存在的常态，也是教师和学生实现和谐共生的基本条件。联系课堂学习的具体内容，根据师生互动、生生互动的实际需要，运用恰当的、便捷的教学手段，创设英语课堂互动情境，优化互动效果，促进师生共同成长。教师通过分析英语教材和学生情况，设计适合的学习内容，并且依此选用资源和素材，采取适当的方式，创设有利的互动情境，为课堂上教师、学生之间的顺畅交流提供支持，辅助师生完成课堂任务。

例如，在教学人教PEP版英语五年级上册Unit 3What would you like?时，对于“喜好”这个话题，教师结合本单元有关“食物”的内容，为学生呈现了一组常 见 的 食 物 图 片。“About food,everyone has his own preferences.”教 师 说，“What would you like？Try to talk about it.”学生们看着教师呈现的食物图片，一个学生说道：“Wow,they seem very delicious.I like dumplings.”教师又问：“What would you like,Wanwei？”“I like rice and fish.”“Me too.”学生们根据食物图片，自由交流。互动交流的过程就是学生认知升级的过程，在多维交互中，学生对知识的感知更加深刻。

根据英语课堂学习内容，运用教学手段和资源，根据完成学习任务的需要，设计适合师生的课堂互动情境，使其受到英语情境的感染，产生运用英语自由表达的意愿，达到训练语言技能的目的。

五、创设实用情境，拓展学生创新思维

课程标准是一切教学活动开展的根本依据。教师需要深刻领悟新课标，创设实用性的课堂情境，向学生传递有价值的英语知识和信息，激活学生大脑中已有的储备知识，促使学生产生合理的联想，帮助学生建立新旧知识之间的联系，激发学生学习表达的欲望，训练学生的思维能力。

例如，在教学人教PEP版英语五年级上册Unit 1What’s he like?时，根据英语新课标中对这个年龄段学生口语表达的要求，教师组织学生围绕着“the best person”这个话题进行对话，学生们一开始不知从何入手。教师给出指引：“Who are you centered on？”学生恍然大悟。教师展示采访小任务：“If you were asked to interview a special person around you, who would you choose？”学生边思索边筛选，很快确定了表达起点。在生动讲述中，学生情感得到熏陶，语言表达能力快速提升。

教师参照新课标中对于不同年段英语学习所需要达到的标准，制订出适合小学生的课堂目标，为创设能够切实辅助达成目标的课堂情境，可以为学生创设有利的学习环境，助力学生高效学习英语。

综上所述，课堂情境创设已经成为决定英语教学效果的关键因素，需要教师在日常英语教学中围绕学生为中心，有策略地创新学习情境，为学生的英语学习打造有利的外部环境，形成良好的心理情感氛围，让学生可以真正沉浸在情境中，汲取英语知识信息，获得语言能力与思维水平的同步提升。值得一提的是，教师作为英语课堂情境的创设者，需要具备创新求变的意识，避免一成不变的情境创设形式，为学生学习英语提供最佳的情境，发挥情境对学生思想和行为潜移默化的影响，促使学生主动练习英语语言技能，积极思考，踊跃表达，强化体验，打造高品质英语课堂，助力学生全方位发展。