依托绘本阅读促进英语写作教学的尝试

江苏省常熟市练塘中心小学 钱春梅

一、小学英文绘本教学中存在的问题

现阶段学生面临的最大问题就是教学内容与其认知能力发展不匹配，这严重影响了教师的教学效果和学生的学习兴趣。有的学生想读自己喜欢的英文绘本，但因自身语言知识有限，无法准确理解绘本内容，难以实现轻松阅读，导致学习兴趣不高。

（一）学习语言知识不扎实

小学生依旧以具体形象思维为主，在实际教学过程中，绘本中的语言知识点虽然已经教授过很多次，但是学生依旧记不住的现象时有发生。如介词behind和beside的教学，学生经常混淆单词含义，导致理解出现偏差。又如，教学eye和ear时，尽管教师多次解释两个单词的意思，但是学生还是会混淆。在英文绘本的单词教学中，这些问题困扰着学生，严重影响了教学。其中还涉及一些句子的教学，如be going to和be doing构成的句子，分别表示将来时和进行时，尽管教师多次强调，学生仍将它们的用法混为一谈。单词、短语的混淆，降低了课堂教学效率，不利于培养学生的学习兴趣，难以形成学习的连贯性、持续性。

（二）学习兴趣不浓厚

笔者在教学中发现，对英语学习有兴趣的学生，他们的英语成绩更优秀。绘本教学要求学生在理解绘本内容的同时，还要进一步感知并掌握语言。现阶段能找到具有良好的教育意义、符合学生的年龄特点、适合他们的语言基础，同时让学生感兴趣的绘本已非常不易；而教授绘本内容的同时要巧妙地设计课堂活动，使学生高效掌握绘本中的单词、句子和语音等语言知识，则更为不易。

二、小学高年级学生英语写作现状分析

高年级学生整体语言素质不高，且受到文化素养、教育观念、经济条件等因素影响，其父母及其他家庭成员能给予他们的指导与帮助也十分有限。农村小学的英语教学资源、教学方式及教学理念与城市小学还存在着较大的差距。在小学英语教学中，“写”的训练主要还是停留在机械地抄和默的层面。学生缺乏系统的写作训练，因此在写作方面存在诸多问题。

（一）写作兴趣不高，缺乏写作自信心

一些英语教师在进行写作教学时，教学方法比较单一。他们往往注重单一的讲授，而忽视了学生的实际情况与需求，课堂气氛枯燥、乏味，学生也难以提起兴趣。在这样沉闷的课堂中学习，学生必然难以获得大量的知识，致使学习效果不佳，写作能力也就难以提高。较差的学习效果也会导致学生的学习自信心下降，他们盲目写、不会写，甚至不愿意写、不敢写。

（二）英语词句积累少，语法错误多

拥有大量的英语词汇、句子以及基本的语法知识是进行英语写作的基础，但有的学生英语阅读量较少、语法练习不够充分，他们大都缺少英语词句的积累，未掌握基础语法知识。因此，学生在写作中经常会出现词汇简单、语法错误、逻辑混乱等情况。

（三）不了解英语表达习惯，缺乏语感

大部分小学生学习英语缺少语言环境，从有限的教材中接触不到原汁原味的英语表达，即使他们会拼读、识记单词，也不会在正确的情境下使用。还有的学生英语阅读量较少，缺乏积累，因此，他们的英语语感较差，很难自己发现写作中的错误。

三、依托英文绘本开展小学高年级英语写作教学的优势

利用绘本进行高年级学生的英语写作教学，仍是一种新的探索，但它具有明显的优势。主要表现在以下几个方面：

（一）绘本图片直观，生动有趣

绘本中有着大量栩栩如生的图片，学生在直观地获取信息的同时，获得了美的享受。小学生大多词汇量不足，有了图片的辅助，就能更好地理解文字的内涵。图片中的留白还能给学生带来无限的想象，激发学生的写作兴趣。

（二）绘本语言简明，情节紧凑

绘本通常篇幅不长，但其简短的文字内容却句句精练，其紧凑、有趣的故事情节能深深地吸引学生，让学生爱读、想读，读完以后还意犹未尽。这些简单的词汇与句式也易于学生记忆与积累，能为其今后的写作提供素材。

（三）绘本贴近生活，题材多元

绘本内容涉及面广，且题材多贴近学生的生活，既拓宽了学生的知识面，又易于学生接受。英语绘本作为地道的英文读物，内容涵盖了西方国家的生活习惯、文化习俗、风土人情等多方面知识，让学生有机会认识世界、了解世界。其原汁原味的英语表达方式也可让学生学习地道的英语表达习惯，培养他们的语感。

四、依托英文绘本促进小学高年级英语写作教学的策略

绘本中的图和文都蕴含着丰富的内涵。绘本的句式排列、图片留白、故事节奏和细节等都包含着丰富的“写”的元素。依托绘本，我们可以利用多种方法提高高年级学生的英语写作能力。

（一）仿写句子，用模仿触摸文字

写作是从无到有的过程，得靠自己组织文字，这对初学英语的小学生，特别是基础薄弱的学生来说尤为困难。而在写作的入门阶段，仿写是最基本、最有效的训练形式之一。绘本的语言简练，句式结构简单，且蕴含着一定的语言规律，是学生仿写的好材料。

例如，绘本Snow中有一段对冬天景色的描写：“It is a cold winter day. The sky is grey. The hills are grey. The trees are grey. Everything is grey.”这段描写句式简单，结构相同，内容重复，非常适合学生仿写。笔者在教学时先引导学生观察句式特点，发现规律，再让其以其他三个季节spring、summer和autumn为主题进行仿写。有学生写道：“It is a warm spring day. The grass is green.The trees are green. The farmlands are green. Everything is green.”“It is a hot summer day. The sun is red. The strawberries are red. People’s faces are red. Everything is red.”“It is a cool autumn day. The rice is yellow. The grass is yellow. The leaves are yellow. Everything is yellow.”这样固定形式的模仿写作，降低了学生写作的难度，增强了学生写作的自信心和成就感，也激发了他们写作的兴趣和积极性。

（二）图片补白，以联想放飞思维

英文绘本中有大量美轮美奂的图片，它们能引领学生进入故事的情境，也蕴含着许多文字所无法表达的意义，给予了学生无限的遐想。

例 如，绘 本Eason the Big Brother讲 述 了 主 人 公Eason的妈妈给他生了一个妹妹。Eason由一开始的不喜欢妹妹，到在相处中逐渐喜欢妹妹而产生了一系列的变化。其中有一段主人公Eason的自白：“I am often woken up at night by her cry. The baby is hungry again.Mum needs to feed her, burp her, and then put her to sleep.”旁边配了一幅Eason噘嘴的图片。笔者在教学中，带领学生一起观察图片中Eason的动作和表情，揣摩他的内心活动。之后，让学生尝试写一写Eason的想法。有学生这样写：“Oh my God, when can I have a good sleep？”还 有 学 生 写 道：“Emily is always hungry. Maybe mum should put the milk by the side of her mouth.”学生将自己联想的内容表达出来，逐步提高了写作能力，并且发散了思维，提高了创造力。

（三）扩写片段，用遐想丰富内容

英文绘本的文字十分简洁，作者往往用最简单的语言来阐述故事内容，而略去了一些细枝末节。教师可以引导学生揣摩故事细节、观察图片、大胆猜测，使故事的内容更为丰富。

例 如，绘 本Fun in the Sea的开头描述了主人 公Tony一家人在海滩上玩耍的场景：“On the beach, Tony played volleyball with his brother. His parents enjoyed the sunshine. His sister and little brother played in the sand.Some seagulls flew over the sea. How beautiful!”配图中，每个人物都有着丰富的动作和表情。主人公Tony的父母面带微笑躺在沙滩椅上,旁边还放着一个录音机，Tony的弟弟和妹妹一边玩沙子一边在说着什么，Tony的哥哥正在兴奋地打着排球。而这些在绘本的文字描述中都没有体现出来。由于主人公Tony在画面中背对着读者，因此学生无法看到他的面部表情。笔者在教学时，引导学生通过观察图片，进行大胆的猜测，揣摩Tony的内心世界，发掘图片中隐藏的故事细节。

高年级英语写作教学之路任重而道远，英文绘本则可以为高年级学生的写作创造更多写的机会，提供更多写的素材。教师应利用好绘本资源，激发学生的写作情趣，打开学生的创作思维，点燃学生的写作热情，让学生“能写”“会写”，更“敢写”“想写”。