书法教学中小学生审美能力的培养策略

潘 洁

书法是反映真实生活，表达人们思想情感的艺术，以独特的艺术魅力和审美特征给人们的各种生活提供美的享受。书法教学是美育的主要手段，重视书法教学中的美育作用，通过书法作品的鉴赏、想象、创作等教学活动，使学生接受审美教育的熏陶，激发其情感，培养高尚的人格、审美和整体素质的提高。从而培养学生的审美能力。因此，本文主要研究如何在小学书法教学中培养学生的审美能力。

一、审美能力的内涵

审美能力包括审美感受能力、审美评价能力、审美创造能力。简单来讲，审美能力是指学生对美的事物、艺术品格等内容的感受和认识能力。依据这种感受和能力可以促进学生形成高尚的品格和精神。在小学书法审美能力培养中，要重点探讨感知力、想象力、理解力、表现力这四项要素。

二、小学书法教育中的审美要素分析

1.感知力。

这项要素是指审美的感觉，属于培养学生审美意识和能力的基础条件，也是主观感觉对审美目标的客观描述。审美感觉既可以完整表现事物的表象特征，又可以让审美器官形成协同作用，由此在明确审美图式后有效传递相关信息。从实践角度来看，审美能力中的感知力属于客体事物特征的反应，不仅能有效掌控事物审美属性，还能充分展现审美状态中的主体情绪变化。

2.想象力。

想象是人的大脑对已有的表象进行加工改造从而创造新形象的过程。书法是线条的造型艺术，因而同样离不开想象。这项要素不仅是发展思维的主要形式，还是再次创作艺术形象的关键内容。通过审美感知培育审美的想象力，学生可以在深刻记忆表现形式和审美元素的同时，通过各种想象加工再次描述审美对象。

3.理解力。

由于审美目标具有理性和感性的基本特征，审美活动会在审美目标的形式表达上呈现生动且丰富的形象，所以，学生只依靠想象力和感知力并不能全面了解审美活动，还需要对审美目标进行理性思考。小学生更要具备审美的理解力，这样有助于他们在学习训练中将理解力转变成自我创造力，最终熟练运用写作技巧和笔法。

4.表现力。

这项要素是前三种要素共同作用产生的结果，属于实践能力培养的重要环节。在小学书法教学中培养学生的审美能力，要将相应能力运用到现实生活中，利用感知力激发学生的审美欲望，依据想象力提高学生的理解水平，最终充分融合多项元素，在形式化的审美主观表达中生成表现力。由此可见，表现力是小学生对审美目标的物质形态呈现的结果，具有一定的个性化特征。

三、如何在小学书法教学中培养学生审美能力

1.基于书法作品的外在表现形式培养感知力。

感知力作为培养学生书法审美能力的基础要求，在小学书法教学中主要用来鉴赏书法技能。审美是“眼”上的功夫，我们要培养学生多欣赏优秀的书法作品。经典的作品经过时间的沉淀，具有永恒的艺术魅力。欣赏名家名作是提升学生审美能力的重要渠道。从软笔书法作品的艺术形式来看，优质作品无论是点画线条还是字体结构等都呈现出独特的形式美，整篇作品的结构布局合理，学生在观察解析时不仅可以领会名家的笔法运用、墨色变化等基本书写技巧，还能从中感受到经典作品外在表现形式的艺术美感。

教师还可以鼓励学生在课后通过网络观看名家名作，在条件允许的情况下，通过博物馆、书法作品展等渠道欣赏原作。在这个过程中，不仅可以提升学生的审美能力，而且对学生文化素养的积累也具有积极的影响。

2.基于学生的记忆表象培养想象力。

晋代书法家卫夫人说：“每为一个字，各象其形，斯为妙也”。我们最熟悉的“永字八法”将点画姿态描述得比较朦胧：横如千里阵云；点如高峰坠石；竖如万岁枯藤……在形容书法美感的时候，为什么不能说得具体点呢？沈鹏先生曾经说过：欣赏书法，是需要想象力的。如果让一个完全不懂汉字的人去欣赏书法，在他眼里，线条只是留在纸上的痕迹而已。而文字的诞生，就是取法于自然，由一些具体的自然现象演化而来的。前人在面对汉字的时候，自然也就能联想到身边具体事物的形态。写到这里，我们就会明白，为什么“永字八法”那么形容每一个笔画了。

小学是学生想象力发展的重要阶段，每个人的表现形式和想象内容都存在较大差异。因此教师要尊重学生的思维想象，注重利用多样化的教学方式激发学生的记忆表象，结合动作演示、书法故事等内容加深学生的理解和记忆。在熟练掌握多种表现形式的基础上，充分发展学生的想象力。

3.基于书法作品的艺术表现风格培养理解力。

理解能力一般指的是逻辑思维能力，对于学习书法极其重要。学生知道不等于理解，理解不等于表现。但理解是前提，没有理解这个前提，更不用提表现了。所以，学习书法需要我们提高理解力，认真地比较和分析，一定要把字形结构和结字规律理解透彻，才能书写出漂亮的汉字。

教师在进行书法教学时，要向学生提供更多的书法作品进行理解训练，这样有助于学生在多样化的作品赏析中，感受不同类型的创作风格，比如说含蓄、婀娜、狂放等。由于每位学生对书法作品的认识和理解存在差异，所以教师要尊重每一位学生的理解方式，确保他们可以在积极参与中掌握更多的书法技巧，继续优化自身的审美能力。

学生学习书法之初可能会感到比较单调无趣，这种感觉不利于学生养成长期坚持的学习习惯。为了提高小学生在书法教学中的审美能力，教师不仅要针对所学知识设计优质的课堂模式，还要组织学生走出课堂，深入生活进行应用。比如，参观当地的大型书展、博物馆等，这样有助于学生在摆脱传统学习思维限制的同时，真正认识到书法教学和审美能力培养的重要性。

4.基于学生的创作表达培养表现力。

学生在书法教学中的审美表现力首先受自身书法水平的影响，因此教师可以通过赏析书法作品，让学生真实表达自己的想法，积极组织他们临摹古代的碑帖，体验书法名家的日常生活，感受其独具魅力的书法创作过程。

其次让学生手摩心追，通过书法练习实践做支撑，以达到“手”上的功夫。书法“手”上的功夫，其实是一种触觉的感知练习，不是手指紧握不松，而是“指实掌虚”，做到灵活运用，有触觉的感知和变化。因此在小学书法教学中，教师要引导学生深入解析书法作品的外在表现形式，重点培养学生审美的感知力。这既可以拓展学生的思维模式，又可以将创作体验和想象力融合起来，不断强化学生在书法训练中的审美表现力。比如，教师可以组织学生参观古代孔庙和国子监，真实感受古代科考的现场，研究不同时期古人写作风格变化的原因；学生也可以结合自身的兴趣爱好，在假期与父母一起参观博物馆，感受中华传统文字的起源和发展过程，了解不同时期优秀书法作品及其作者的人生经历。在这一过程中，学生既能感受到历史文化的温度，又可以在生活大课堂中不断强化自身的审美意识和能力，根据自身的兴趣爱好进行创作表达。

综上所述，小学书法教学工作不仅可以培养学生的审美能力，而且可以在实践学习和训练中，提高了学生的综合审美素质。因此，书法教师要结合多样化的书法作品，引导学生深层次地感受书法文化的艺术魅力，不断创作优秀的书法作品，以此传承我国优秀的传统文化。同时，教师应积极应用现代化教育技术，构建多样化的书法教学课堂，只有这样才能满足学生全面发展的基本要求。