小学融合性书法课堂的教学实践——以五年级“中国字 中国人”一课为例

孙方霞

在笔者自主创设的五年级“中国字 中国人”一课的教学中，笔者根据《中小学书法教育指导纲要》要求，尝试将书法技能指导与书法文化有机地结合起来，并将当代音乐、传统文化、时代精神和美育鉴赏等课程资源融入本课的教学环节中，收到了良好的效果。

一、让书法教学与音乐相伴

教学伊始，笔者创设歌曲情境，通过童声演唱的歌曲微视频把一首脍炙人口的《中国字中国人》展示给学生。这首歌曲可谓是为书法课堂“量身定制”，既有针对性又新颖，学生的注意力、兴趣点瞬间集中起来，产生了强烈的好奇心和旺盛的求知欲，在极佳的精神状态中主动积极投入到新课学习中，从而为这节课的教学效果奠定了良好基础。

书法是线条的艺术，是无言的音符，是纸上的舞蹈。书法艺术的点画用笔，体现生命的飞动之美，是视觉功能与心理运动的融合。一首《中国字中国人》完美地诠释了“以字启智、以字健体、以字立人”书法功能所在。将音乐融入书法课堂，不仅丰富了课堂的文化内涵，更与本课的课题相呼应，突出了主题。

二、让书法教学与书法文化统一

江苏省硬笔书法家协会副主席刘有林老师在《书法教学随谈》一文中提道：“书法教学要重视书法文化的熏陶。”而书法文化在小学书法教材中主要包括书法史、书法家故事、字体演变、书法名胜和经典碑帖等。因此，在本课的教学过程中，笔者结合小学生的年龄特征，将书法家欧阳询的生平故事、碑帖欣赏等相关的文化知识融入课堂。笔者以“欧阳询到底是个什么样的人呢”提出问题，引发学生的好奇心，引导他们进一步探究，从而走近书法家欧阳询。笔者将学生分组并准备好相关资料放在其桌子上，让他们分组探究欧阳询的身世背景、师承关系、书风特点以及其作品类别和名称。之后各个小组进行汇报，教师总结并补充说明。在此过程中，学生不仅能养成自主学习的好习惯，还能增强其团结合作的意识，让他们体会“团结一心”的凝聚力，教师更是可以相机进行传统文化的渗透与熏陶。

三、让书法教学与美育相融

用鲁迅先生的话说，汉字“意美以感心，音美以感耳，形美以感目”。汉字的书写过程不是孤立的“工具使用”，而是不同学科、多种文化的融合。在习书的过程中能够体会到书法的韵律。“书之妙道，神采为上，形质次之，兼之者方可绍于古人。”这句话可谓碑帖欣赏环节的最好释义：好的字要以形写神，形神兼备；好的字不仅要好看还要耐看。好看，就是让人看起来赏心悦目、如沐春风，能引起观者心灵的共鸣。耐看，即字的一点一画、间架结构经得起推敲。书写如此，书法教育教学亦如此。

在读帖时，笔者引导学生观察欧体字“玉”的书写特点：横画布排严整，长度相同，粗细均衡，最后一笔横画上挑，起收各不相同，点呈三角形。“玉”中的“王”字整体向右上倾斜，第三横右侧空出位置，之后落下点画，一如在天平倾斜的一端加上一个砝码使之平衡。如此，原本倾斜的横画便由于点画的调节使整个字的左右两侧瞬间得到平衡。可见，汉字的韵律美与动态美相得益彰，在此体现得淋漓尽致。

四、让书法教学与德育共生

苏少版《书法练习指导》中提道：“习书对于完善人格的养成具有重要价值。”即习书以育德。正如歌词所说，“写好中国字，做好中国人”，文字本身就是一个国家、一个民族得以传承不绝、生生不息的显性文化元素，蕴含着强大的生命力和文化魅力。“字如其人”，写字如同做人，一个中国人，写得一手好汉字，既是身具良好文化素养的重要体现，也是一个人融入社会的重要技能。对于小学生而言，就是要在习字的过程中培养其细心、专注的良好习惯，锤炼勤奋、坚毅的精神品质，催生健康、高雅的审美情趣，并促进学生的观察力、意志力、审美力的提升。

苏轼在《论书》中说：“书必有神、气、骨、肉、血，五者阙一，不为成书也。”可见，人与字，字与人，二者是合二为一的，见字如见人。在本课中，欣赏欧阳询《九成宫醴泉铭》教学环节时，学生通过读帖还发现“玉”字最下一横变短，为点画让出位置，教师趁机渗透中华民族的传统美德——做人如写字，要懂得谦和礼让。在之后的情感升华部分，笔者引用了元代大书法家赵孟頫对欧阳询之书的评论：“清和秀健，古今一人”，以及明朝文学家、画家陈继儒评论欧书《九成宫》的句子：“此帖如深山至人，瘦硬清寒，而神气充腴，能令王者屈膝，非他刻方可驾也。”在引导学生弄懂上述语句的基础上，感知欧阳询的淡泊名利、超凡脱俗的魏晋风度，而这正是中国人所推崇的精神，这种精神也深深地渗透在中国书法中。

中国的书法文化博大精深，从古至今源远流长。在书法教学中，如何将不同的学科知识、文化内涵融入小学书法教学的课堂中去，是值得书法教师深思和探索的问题。