字理识字在小学低年级识字教学中的应用策略

杨海波

汉字是具有独特的中国文化特色，由古代的劳动人民用智慧和双手创造的自源文字，具有典型的表意特性。统编版教材提倡学生文化自信的培养，注重中华优秀传统文化的渗透和传承，小学低年级课文中识字单元的设计也是独具匠心的，编排的韵文节奏和谐，便于诵读。低年级四本语文教材中需要学生认识1400个生字，会写800个生字。为了使低年级学生轻松地掌握这些汉字，教学时教师不妨采用渗透字理教学的方法。“所谓字理，即汉字的构形理据。”字理识字教学法是“依据汉字的构形规律，运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法，也就是通过对汉字象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字方法的分析，运用联想、直观等手段突破字形这一关键，达到识字的目的。”［1］字理识字，能激发学生学习汉字的兴趣，培养学生的识字能力和热爱祖国语言文字的情感。

一、字理识字方法的作用和价值

首先，字理能激发学生识字兴趣。俗话说，兴趣是最好的教师，学生对识字产生兴趣，识字的效率就能提升。字理识字要求教师在教学生字时，运用多种直观的手段，将看似枯燥抽象的汉字以易于理解记忆的方式展现给学生，让学生更易于理解汉字的音、形、义及其关系。例如，统编版《义务教育教科书·语文》一（下）古诗《赠汪伦》中有一个“舟”字，笔者将教学步骤具体分为三步：第一步，出示舟的图片；用课件呈现一艘小木船，先让学生在头脑里产生船的直观形象；第二步，展示“舟”字的演变过程，通过课件演示，小船右侧箭头所指的方向出现一个古文字的舟，之后又出现篆字的“”，最后出现简体字的“舟”，让学生了解到“舟”是一个象形字，是人们根据古代“舟”的形状创造出来的汉字，经过漫长的历史演变后，演变成现在的简体字；第三步，学写生字“舟”，在学生记住“舟”的读音和字形后，教师带领学生伸出手和老师一起书空。

其次，字理能帮助学生避免错别字。教学生字时，关注汉字的字理，能让学生减少错别字，提高学生识字的准确性。小学低年级课文识字量大，需要学生掌握的汉字多，有的汉字字形复杂，有的汉字字形相近，这往往是学生学习汉字的最大难题，如果教师教学方法过于简单，学生就更难理解掌握生字。小学低年级时汉字掌握的不够扎实，学生识字效果不理想，就会导致书写作业时经常写错别字，究其原因就是学生只是机械地记忆这些生字，并没有了解这些汉字的构字原理以及音、形、义之间的关系。例如，生字“男”是学生易错的字，很多学生会觉得“男”字的第6笔竖撇是从最上面通下来的。事实上并非如此，“男”这个字是上下的结构。上半部分是一个“田”字，下半部分是一个“力”字。为了让学生不再写错这个字，我从字理的角度设计了“男”这个字的教学流程：第一步：板书“男”字的甲骨文。

生：有一块地，田地的旁边还有人在推着东西。

师：这就是中国最早的文字，现在我们常用的很多汉字就是从古代的象形字演变过来的。中国古代是农耕文明时代，老百姓需要通过种田养活自己，田的下面是耕田用的犁，使用犁要花很大的力气，请同学们猜一猜这是哪一个字？

生：“田+力=男”。

师：“男”字是上下结构，上面是“田”，下面是“力”，男人是力量、责任的象征。下面我们学写“男”字，请同学们伸出手跟着老师书空，注意每一个笔画在田字格中的位置……

带领学生经历了猜、看、写的学习过程，学生就很容易理解“田”和“力”组合成“男”字，就不会写错“男”这个字的笔画了。

再次，字理能培养学生独立识字能力。《义务教育语文课程标准（2022）年版》在学段板块中提到：学习独立识字，要求一、二年级学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。［2］那么教师应该怎样培养学生独立识字的能力呢？一方面，教师要教会他们识字的基本方法；另一方面，需要在教学中循序渐进地训练学生独立识字的能力，让他们学会举一反三。例如，教学“夏雨落”中的“雨”字时，笔者触类旁通讲解带有“雨字头”的其他生字，并解释“雨字头”可以用来表示各种天气现象，进而讲解“雨”是一个生动的象形文字，字形便是雨水从天上落下的样子，雨是人们获得水的一个重要途径，所以“下雨”也就成了重要的天气现象，当“雨”在汉字中出现时，基本上都是表示一切与天气有关的自然现象，如雪、霜、雾、霾、雷、雹。

二、字理识字的教学策略

首先，教师树立自身的字理识字意识。低年级学生自主识字的学习能力还有待培养，在这一阶段教师起着至关重要的作用。在识字教学过程中，教师能否在日常的语文课堂教学中巧用字理，与教师运用字理识字教学的意识密切相关。

传统的识字教学方法，没有考虑汉字的字理，简单地采用学习读音、理解词意、组词等方法完成识字教学，因此，在开展识字教学中，教师首先要树立字理识字教学的意识。例如，在教学汉字“香”字时，要了解“香”这个字的字理，教师可以选择字理识字的方法：“香”字上半部分的“禾”表示粮食，下半部分的“日”不是指太阳，而是“甘”的变形，表示好吃的味道、美味，“香”的字义是指粮食放到口中细细咀嚼，品尝到甜甜的味道。这样分析下来，就解析清楚了生字各个组成部分的含义，学生了解它的历史演变过程，记忆就更牢固，也能激发学生触类旁通的识字兴趣，让学生了解更多汉字的文化内涵。

其次，注重学生自主识字意识的培养。学习动机会影响学习效果，为进一步提升学生的识字效率，培养学生的自我识字意识至关重要。一方面，教师要教给学生汉字的构字规律，让学生运用字理识字的方法来学习汉字。小学低年级的学生已经基本可以理解汉字的结构，教师只要在教学中帮助学生了解汉字的来源，逐步渗透对汉字结构和注音的理解，学生就能更好地掌握识字的规律。另一方面，教师要教给学生自主识字的方法，通过查阅工具书、生活中识字、借助图片识字、求助网络等方式，认识汉字、理解汉字、运用汉字。

再次，注重学生运用字理识字能力的培养。根据由简入繁的教学原则，识字教学应从基本字逐渐过渡到合体字。基本字指一组汉字的字形结构中，除偏旁部首外，共同具备的相同的又是最基本的那一部分。这种归类法就叫基本字带字法。［3］一个基本字加上不同的偏旁部首组合成一串新的合体字，如“其——琪、期、欺”；还有偏旁部首带字，如基本字“月”，右半边加上不同的字构成新字，如“胖、肝、胆”，学生在理解了“月”做偏旁的字除了跟月亮有关，还跟人的身体器官有关的道理后，识字的能力会得到更有效的提升。教师在教授汉字时，分析偏旁部首的字理，帮助学生理解汉字之间的关系，对提高学生自主识字能力有很大帮助。

识字教学中渗透一些字理、字源的教学，呈现汉字中蕴含的文化，可以使识字教学更加精彩，更易激发学生浓厚的识字兴趣。巧用字理解析汉字的起源和演变，可以让学生“知其然也知其所以然”，使得识字教学不再是简单的认字，更是从根本上继承中华优秀传统文化。