立足核心素养 创新读写结合

潘春晖

语文课堂的读写结合活动是指小学生首先识读课文内容，然后根据文本信息的处理结果，开展有关联性的写作活动，引导小学生将主观信息积累以文本形式表现出来，以此实现文本信息的输入、处理与输出，有效训练与提升小学生的文本信息处理能力。读写结合活动与核心素养理念具有非常高的契合度，教师可以通过创新读写结合活动，有效培养小学生的核心素养。［1］

一、核心素养与读写结合的契合性

核心素养是指小学生在语文课堂教学中逐渐习得的，能够适应社会发展与主体成长所必需的关键能力与必备品格，主要包括良好的信息处理能力、语言表达能力、素材理解能力以及思想道德品质等。由此可见，读写结合活动教学目标与核心素养理念具有非常突出的契合性，因而理论层面的核心素养理念与实践层面的读写结合活动具有非常高的契合性与一致性。因此，教师可以立足核心素养理念创新读写结合活动，切实提升小学生的主体能力与核心素养。［2］

二、立足核心素养的读写结合的重要性

首先，立足核心素养的读写结合能够为小学生创造更好的信息输入、主观处理、信息输出的系统化认知过程，有助于小学生的文本识读能力、信息处理能力以及语言交流能力的全面发展。因此，立足核心素养创新读写结合的方式方法能够为小学生提供一个高端定位、理论坚实、实践支持、科学有效的成长环境。［3］

其次，立足核心素养创新读写结合能够为教师设计与实施语文教学提供切实可行的教学思路与育人方法，有效提升语文教学的品质性、设计性与策略性，推动语文教学走向内部优化、拓展创新。因此，立足核心素养的创新读写结合能够为语文教学提供强大的理论指导与实践支持，实现语文教学的科学转型。

最后，立足核心素养的创新读写结合能够加速科学育人观在语文课堂上的深度实践，提升课堂活动的指向性、有序性以及实效性，有效推动新课程改革理念在语文课堂上的有效落地落实。因此，立足核心素养的创新读写结合能够帮助教师在语文课堂教学中贯彻执行素质教育理念，科学高效地培养小学生的主体能力与核心素养。

三、立足核心素养创新读写结合的有效方法

核心素养培养是读写结合活动的基本指导，而读写结合活动又是教师培养小学生核心素养的重要方式，因而教师应以核心素养为指导科学地创新读写结合活动。

其一，借助课文简写创新读写结合。核心素养理念要求教师提升读写结合活动的简易性，因而教师可以创设课文简写活动，引导小学生将长篇幅的课文内容进行自主删减与整合，形成具有一定个性的文本信息。［4］简写活动是一种较为简单的读写活动，能够帮助小学生轻松快乐地完成相对低难度的文本信息处理任务，切实培养小学生的写作兴趣。

例如，统编版《义务教育教科书·语文》（下称“教材”）四年级上册第一单元的《观潮》一文共有五个自然段，其中第一、二自然段均是介绍辅助性信息。因此，在开展读写结合活动时，教师可以忽略前两个自然段，然后立足最后三个自然段中描写“钱塘江大潮”的相关文本信息，设计教材编辑活动。而且，教师还可以安排小学生将最后三段稍加修改，按照“潮前、潮中、潮后”三个层次进行描述，最后完成简化版的“观潮”，有效训练小学生的信息处理能力，提升写作兴趣。

其二，借助课文扩写创新读写结合。核心素养理念要求教师注重读写结合活动的递进性，因而教师可以创设课文扩写活动，引导小学生在短篇幅的课文内容中融入一些个性化的语言信息，形成具有较多个性信息的文本内容。扩写活动是借助原有文本结构与故事情节引导小学生输出更多的个性化信息，可以有效强化小学生在读写结合活动中的表现意愿。

例如，统编版语文教材四年级下册第七单元第22课《囊萤夜读》一文，本文虽是文言文，却语言简练、通俗易懂，还具有较高育人价值。因此在设计读写结合活动时，教师可以鼓励小学生进行扩写《囊萤夜读》的活动，鼓励小学生自主加入“车胤”捕捉萤火虫的过程，如或以食物诱引，或以细纱捕捉，还可以就萤火虫照耀下的车胤的阅读场面进行描写，展示“囊萤夜读”的实际效果。在扩写活动中，小学生能够通过扩写融入个体思维、创意，展示个人的认知力与能动性，能有效提升小学生的写作能力。

其三，借助课文改写创新读写结合。核心素养理念要求教师提升读写结合活动的拓展性，因而教师可以创设课文改写活动，鼓励小学生按照个人的思考自主修改课文内容，使之按照小学生的个人喜好形成独特的文本信息。课文改写活动能够给予小学生更大的自主写作空间，有助于引导小学生创作出具有较高个性特色的写作内容，激发学生的主观能动性。

例如，统编版语文教材五年级上册第六单元第18课《慈母情深》一文，本文故事虽然能够表现出母亲的伟大形象与远见卓识，但是文章的背景氛围略显沉重。因此教师可引导小学生将“我”为了买书要钱，而来到母亲环境恶劣的工作地点，改为“我”获得了教师颁发的“优秀学生奖”，拿着奖状去给母亲“报喜”，以“报喜”的故事为课文沉重的氛围与压抑的情感吹送一缕清新的春风，也给母亲送去一份快乐与欣慰。

其四，借助课文续写创新读写结合。核心素养理念要求教师提升读写结合活动的创新性，因而教师可以创设课文续写活动，激励小学生以课文内容为基础进行自主续写活动，以此创作出完全独立、自成一体的文本信息内容。这样的课文续写活动已经成为独立自主的创作过程，能充分提高小学生的写作能力、独立意识以及表现意愿。

例如，统编版语文教材六年级上册第四单元第13课《穷人》一文，课文内容突出了两个关键词：贫穷与伟大，因而本文是一篇非常值得小学生深度探究的好文章，更值得小学生尝试续写课文内容，为课文提供一个相对轻松快乐、温馨幸福的结尾。如在读写结合的活动中，有的小学生就续写出七个孩子长大后制作了一条大船，拥有非常好的抗风浪能力，天气好的时候就出海打鱼，天气不好的时候就在避风湾里，这一续写活动不但为原文提供了更加美好的结局，也提升了小学生的自主写作和创新能力。

综上所述，读写结合活动为小学生提供了训练与提升信息处理能力、语言表达能力以及素材编辑能力的实践机会，因而为提升小学生的主体能力与核心素养提供了良好的活动平台。教师应以核心素养理念为指导，积极通过课文的简写、扩写、改写以及续写等方式设计和创新读写结合活动，建构一个理论指导与主体实践相得益彰的良好育人环境，提高小学语文教学的成效，科学培养小学生的语文核心素养。