中等职业教育“X”复合型技能人才培养体系的构建与实施路径

马 荣 郭百灵

在新一轮科技革命和产业变革的背景下，职业教育创新成为新时期职业人才培养的关键，深化复合型技能人才培养模式改革势在必行。为完成新时代提高职业教育质量和人才培养水平的重要任务，职业教育人才培养改革需要适应经济社会发展方式、生产方式、产业结构、驱动要素等方面的变化而进行深刻转变，实现创新驱动发展。本文论述了按照中职学校机电类职业教育规律和专业建设的思路，探索实施“校企合作，岗课融通，工学结合，产教一体”的机电类工程技术人才培养模式，设计“校企合作、岗课对接”的课程模式，为“1+X”培养体系建设提供经验借鉴。

一、健全德技并修、产教协同育人的课程体系

其一，构建 “岗位技能模块化，做学教一体化”课程体系，依据企业生产标准修订课程标准。笔者所在校以培养学生专业基础知识、岗位核心技能、职业迁移能力、创新创业素质为目标，打破以知识本位的旧有课程体系，结合实际不断建构更为多元的课程模块，逐步形成三段式全新课程体系。将专业教学与企业岗位对接，按照岗位工作过程设计教学过程，培养学生的职业道德与创新能力、文化与艺术素养、社会生存能力、良好的专业素质、遵守操作规程的职业素养能力的角度，以专业知识与技能培养为目标，构建了专业岗位群和职业能力为核心的“岗位技能模块化，做学教一体化”的专业课程体系。同时，根据“重品德、多领域、多岗位、多技能”的要求，明确将实践教学体系、职业能力培养作为实现人才培养目标的关键环节，在“做—学—教一体化”的过程中，实现理论教学与实践教学的紧密结合，以典型工作案例教学的方式实现培养目标。

其二，“岗课融合”，开发模块化课程内容。具体实践中，一是根据课程改革需要，围绕专业的理论知识和技能要求，由专业教师联合企业技术人员将生产研发内容与教学需要结合起来，将生产案例引入课程教学，编写校本教材，满足专业教学改革的需要。二是明确技能教学要求，依据企业岗位标准开设生产性实训课程，制订相应教学计划，并建立相应的技能考核制度，将学校考核与企业考核有机结合起来，使学生的专业技能训练与企业的要求始终保持一致，突出技能教学的针对性。三是课程改革坚持系统设计，整体规划课程的育人架构，将社会主义核心价值观纳入课程体系，整合利用各种资源，科学安排理想信念、社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、生态文明和心理健康等内容。在开设理实一体化专业课的基础上，开设公共基础课和学校特色课程，基本建成专业课程与校本课程有机衔接、“功能模块化，理实一体化”的课程教材体系。

其三，“校企融合”改革教学方式方法。一是专业核心课程采用“模块化+情境化”的教学方式，以提高学生综合职业能力为目标，不断探索改革教学方法，将核心课程的课堂教学放在实训基地进行，运用模块化教学方法，将1+X证书考核标准与评价形式融入教学环节中。二是充分发挥企业文化进课堂的教学主渠道作用，充分发挥校企协同和岗课融合综合育人功能，开展专业主题教育教学活动，提高学生分析问题、解决问题的综合能力，发展学生道德认知，注重学生的情感体验和道德实践。三是强化生产性实训教学的育人功能，充分利用校企共建实训基地的作用，在师带徒中强化生产性实训教学的实践功能，不仅关注技术技能传授，更重视职业精神、职业道德、职业文化的教育，完成企业真实生产项目的教学工作，实现师傅带徒培养模式。四是与企业合作建立创客教育实践基地，深入开展创客教育，培养学生创新意识和创业能力。

二、校企协同，深度合作，打造校内外高水平实训基地

首先，开展校企合作，共同建成产教一体的生产性实训基地。实训基地具有研发、教学等多种功能，学校以基地为依托深入开展“1+X”证书试点工作，引领专业教学改革，提高人才培养质量。其次，学校与高新技术企业共建研发中心，走“产、学、研、教、用”改革创新之路。学校与企业建立“校企合作共建研发中心”，在为企业提供有力的智能支持的同时，也为教学提供了强有力的创新支撑。 再次，校企合作建立校外实训基地。学校坚持“先选企业，后建专业”的人才培养原则，与国内外知名企业建立紧密的合作关系，共同开发以生产项目为教学内容的生产性实训课程和理实一体化课程及教材。最后，让职业素养进课堂，建立企业精益生产实训基地。学校在专业教学中引入企业精益生产职业素养教学内容，以提升学生的职业素养，使学生既掌握了智能技术，又具备了高端制造企业员工的基本素养。

三、教师与企业岗位“零距离”，加强师资队伍建设

学校建立完善的校外教师实践基地，加强“双师型”教师的培养，从而推进学校课程改革和专业建设，为提高教育教学质量奠定基础；组织教师参加企业生产实践以提高职教研发水平，校企共同制定 “双师型教师培养方案”，利用假期选派本校专业教师到企业集中实践或顶岗，以此有效提高教师专业能力和研发水平；校企共同研发产教一体化生产线，开发生产实训项目，立足生产项目培养技术人才，校企合作研发获得国家专利许可的技术，并注重将专利技术转化成教学内容，提高教学质量；组织教师参加国内外高水平研修，与高等院校合作，聘请教授担当顾问，或选派教师参加国内外各级各类培训，提高师资专业水平；聘请企业“能工巧匠”担任兼职教师和生产性实训指导教师，在兼职教师上岗前，进行学校文化、教师规范、教育学、心理学等方面的知识培训，使他们对学校教师身份产生认同感，以确保在教学过程中尊重教育规律、保护学生的身心健康。

四、完善复合型人才培养质量考核评价体制

学校对接行业技能标准，引入国际技能认证，根据学生的实际学习情况设计技能学习内容，分层次、分类别、有重点地设置技能实训课程。积极探索“1+X”试点工作，建立省级考评中心，通过建立校企“联合招生、联合培养、定向就业”的人才培养长效机制，完善“1+X”培养管理制度及相关标准的建设，开发学徒制课程体系，创新“校企合作、工学结合、顶岗实习、双赢共进”的人才培养模式，培育校企共建、合作育人的学徒制人才培养基地等方式，完成学生的培训、考核和鉴定任务。

学校创建国家工信部“智能制造技能鉴定中心”，将行业企业技能标准引入到专业核心课程的教学中，将技能标准与教学标准进行对接，以利于学生考取相关职业技能证书。此外，学校坚持赛教融合，以赛促教，通过技能比赛促进学生提高专业技能，并实现专业教师通过比赛对接课程教学，将竞赛标准与课程学习标准有效对接的目标。

通过开展“校企协同、岗课对接”培养复合型技能人才的实践，学校逐步健全德技并修、工学结合的育人机制，以课程改革为核心推动育人模式深度变革，从企业技术岗位对复合型人才需求出发，以典型工作项目为载体，与企业共同构建模块化、能力递进式的课程体系；以行业认证、技能竞赛能力和素养要求为目标，整合教学内容，取得了显著成效，有效提高了技能人才培养质量。