信息技术助力小学数学的课堂教学

王 港

将信息技术用于教学中，教师需要有意识地接受新的教学方式，帮助学生能根据直观演示轻松地获取知识，从而提高教学效率。不同教学软件具有不同的特色功能，教师需要掌握多种软件的特色功能，更要了解各种功能在不同的教学任务中所能发挥的作用。只有在实践中充分利用信息技术，才能在应用中发现和提出问题、分析和解决问题，才能不断总结经验、吸取教训，从而提高自身教育技能，让信息技术有效促进学生的学习，帮助学生成为课堂的主人翁。

一、创设问题情景，助力课堂教学

信息技术运用于课堂的教学，形象直观的展示便于学生观察，生动的内容吸引学生思考，声音动画的结合激发学生的学习兴趣，相比传统教学的创设情景，通过信息技术的手段使抽象的数学知识具体化，并且具有可操作性，能使学生非常愿意参与到教学活动中。例如，在人教版《义务教育教科书·数学》（下称“教材”）五年级下册《图形旋转》一课教学中，利用ClassIn软件来设计导入环节，将真实的游乐场中的平移旋转运动带到课堂当中，使学生融入情境中，带着问题去思考，对生活中实际出现的运动现象进行分析，感受数学和生活的紧密联系。在复习平面图形之间的关系时，利用白板软件演示了长、正方形之间的关系，平行四边形和三角形与梯形之间的联系，通过教师直观的展示和学生在屏幕上进行的实际操作，加深了对各个图形的各部分之间关系的理解。在信息技术的支持下创设不同的教学情境，学生主动参与到教学当中，从原来的被动的学习转变为学生主动的构建知识，信息技术与学科的结合，赋予了课堂丰富的表现力，良好地实现了学生的主动学习。

二、优化教学方式，助力课堂教学

课堂教学是学校教学活动的主要方式，信息技术的应用在为传统的课堂教学提供优质资源的同时，也丰富了教师的教学方式和学生的学习方式。

（一）利用信息技术展现教学过程，鼓励学生独立自主地学习

在小学高年级的数学教学中，利用信息技术把抽象的难以理解的内容以动态的方式呈现出来，结合具体的问题情境，使学生能够发现和提出问题并分析和解决问题，逐步地总结出规律，自然而然地理解数学概念，而不是机械地死记硬背，提高了应用知识解决问题的灵活度，也培养了学生的独立思考的能力。例如，在教材五年级《异分母分数加减法》一课教学时，要明白分数单位不统一不能直接相加减，要先统一计数单位才能相加减。想要更好地理解算理，就要结合图形来表示计算的过程，在这一课中，利用iPad作为学习工具，为每个小组的学生创设真实的问题情景，学生自由提出数学问题并加以分析和解答。学生呈现的结果多种多样，有的学生利用长方形来表示分数，有的学生用线段表示，还有的学生用圆来表示。利用iPad直接把分析的过程以投影的形式展示给全体学生，学生加以讲解演示，直观明了，同时培养了学生的思维和表达能力，使不同学业水平的学生都有所收获。

（二）信息技术辅助分层教学，让不同的学生在数学学习上得到不同的发展

在小学数学课堂教学中，要根据教材的内容和学生的特点以及水平开展因材施教，分层教学。为了满足不同学生的差异化需要，借助信息技术的特性，就可以针对不同层次的学生设定不同的教学目标和方法，为学生提供多层次、多种类的选择。在学习过程中，留给学生充足的时间和空间进行思考和探究，教师也可以适时加以引导，给予鼓励，让学生发挥才能，学会创新。例如，在利用iPad教学教材五年级下册《三角形面积的计算》一课时，先让学生回忆学过的图形是怎样计算面积的，三角形和它们有什么联系，鼓励学生去思考和讨论。利用软件后台给不同层次的学生发布不同的任务，一般能力和学习有困难的同学都可以理解，“两个完全一样的三角形可以拼成长、正方形或者平行四边形，从而得到一个三角形的面积”。对于学业相对优秀的同学而言，布置给他们的任务就要有一些挑战性，“通过一个三角形你可以推导出三角形面积的计算方法吗？”通过探究，学生呈现的反馈也是不同的，最后得出三角形面积的计算方法。学生在自己的努力下解决问题，让学生真正经历体验，激发学习兴趣，学生在愉快的环境中获得新知识。

在教学过程中，教师要清楚不同层次的学生的能力水平，不同能力的学生学习不同深度的内容，同时适当地给予学生动手操作和表达的机会，让学生在逐步深入中了解知识，把学习的主动权还给学生，尽可能地让学生直接参与获取知识的过程，使学生成为学习的主体和知识的主动构建者。

三、丰富的学习内容，助力课堂教学

信息技术与教育教学的融合，把原来静态的、抽象的数学知识转化成动态的、具体的数学活动。根据教学内容的不同，给学生营造不同的情境，使教学内容与现实世界实现灵活的相互连接，使不同领域的数学知识，交融再现于课堂当中，避免了传统教学方式的枯燥与单调。数与形的结合，数学教学与信息技术的深度融合，将学生置于知识间的联系中，极大地缩短了客观世界与学生之间的距离。例如，在教学教材三年级《年与日》一课时，利用VR虚拟技术，建立起立体和多样的课堂环境。将年、月、日的由来和变化的过程真实地呈现出来，使学生置身其中，通过近距离观察地球的自转现象，了解到日的产生，地球自转一周是一日；通过观察地球与月球旋转，了解到月的产生；地球绕太阳旋转一周，月球绕地球12周，形成了一年的12个月，也认识到年的产生。近距离观察星球的运动，学习到地球的运动轨迹是椭圆形，可以感受到地球与太阳光线之间角度的变化，影响着地球温度，从而产生季节上的变化。把知识的形成过程演示出来，降低了知识难度，增强了学生对知识的理解和记忆，拓展了学生的知识视野，丰富了学习内容，巧妙地为课堂增量。

这种身临其境的教学，在学生头脑中留下难以磨灭的印象，激发了学生的学习兴趣，培养了学生空间想象的能力，培养学生将具体形象的内容概括成抽象的文字信息，即抽象和概括能力，这样使每个学生在交互的学习中，都能得到收获。

四、信息技术助力课堂教学需要注意的问题

运用信息技术助力课堂教学，改变了传统的教育教学方式，将教学环节通过技术的手段直观地呈现出来，能够多方面地刺激学生，营造出轻松愉快的课堂氛围，满足学生的学习需要，引起学生的数学思考，激发了学生的学习兴趣。那么如何创新教学方法，如何有效整合信息技术和小学数学教学内容，为课堂教学提质增效，笔者认为小学数学教师应该思考和注意以下问题：首先，信息技术要以实现教学目标为宗旨，不能过分地渲染表现形式，避免学生长时间地无目的地看屏幕，分散学生的注意力，造成眼睛疲劳；要在关键环节中，精准、适当使用技术助力教学。其次，教师的主导性和以学生为主体的地位不能丧失，师生对信息技术不能过分依赖和僵化地使用，针对不同问题、情境，要有选择地使用。再次，教师要不断地学习新概念、新知识，提高自身的信息素养，尽可能掌握和运用技术进行辅助教学，同时认真研究教材教参，清楚知识间的脉络，学会高效地组织课堂教学。