谈小学语文教学中学生语文素养的培养

王维军

一、小学语文教学中存在的问题

部分小学语文教师固守传统应试教育思想，对培养学生良好的语文学习兴趣不够重视，在教学中不善于引导学生进行深度思考、交流，而是单方面、机械地教授语文知识，学生学习压力较大，学习语文的兴趣逐渐变低。还有一些教师未能活用生活素材、连接学生的生活实际，激发学生的学习意愿，导致学生很难运用所学知识表达情感和解决问题，不利于促进学生语文素养的提升和未来发展。［1］

二、小学语文教学中学生语文素养的培养

其一是强化引导，培养学生认真听讲能力。小学生的自制力相对较差，需要在教师的引导下才能集中注意力听讲，为了培养学生专注的听讲能力，教师应当强化引导，利用学生喜闻乐见的方式进行授课，确保学生的注意力始终集中在教师身上或所学内容上，促进小学生听讲能力的提升。［2］

例如，在部编版《义务教育教科书·语文》（以下简称“教材”）二年级上册《坐井观天》一课教学中，首先，教师要利用寓言故事趣味性强的特点，引导学生在阅读中体会学习语文之乐。具体方式上，教师可以组织学生齐声朗读、接力朗读，要求学生按照教材注音提示，有感情地进行朗读，在读准字音后，体会小鸟与青蛙的争论原因，让学生感受学习语文的乐趣。然后，教师可出示教材第60页的“青蛙”插图，引导学生将注意力集中至趣味插图上，再利用教学课件呈现教材第61页中的重点字词，帮助学生准确读出重难点生字、生词。在此基础上，教师展示能够体现课文故事的趣味图画，并坚持“以读代讲”的原则，让学生自己找出与图画所对应的课文段落，通过逐句朗读分析青蛙与小鸟的位置，集中注意力分析青蛙与小鸟的三次对话内容，根据教师的提示体会段落中句号、问号、感叹号的作用，明白青蛙自信、傲慢的特点，了解小鸟多次劝告青蛙面对现实的做法。最后，教师遵循学生的身心发展规律和语文学习特点，可开展趣味表演活动，让学生分角色朗读课文，再进行表演，调动学生的语文知识学习热情，使之能够通过听讲和表演，明白课文中阐述的深刻道理：看问题、做事，要站得高、看得全面，不能“鼠目寸光”。

其二是营造学习氛围，培养学生口头交流能力。良好的学习氛围可以潜移默化地驱动学生进行自主学习，教师在口语交流中营造良好的氛围，可以让学生始终保持一种积极的心理状态，主动与他人进行探究和交流。教师要利用能够引发学生积极思考的问题，串联不同的教学环节，鼓励学生与他人围绕语文知识进行口头交流，提高学生分析和处理问题的能力，使之能够在口头交流中，实现语文素养的发展。［3］

例如，在教材三年级上册《富饶的西沙群岛》一课的教学中，首先，教师可以提出问题“你喜欢海岛吗？”“你知道海岛周围有哪些物产吗？”，以此导入相关情境；学生在回答完教师提出的问题后，再自主阅读，了解西沙群岛地理位置以及海岸风光，同时学生与教师进行问答互动的过程，也是学生锻炼口头交流能力的过程。其次，教师可鼓励学生围绕教材第76页与77页插图进行交流讨论，探讨西沙群岛“富饶”的原因，以及西沙群岛优美的风景、丰富的物产，让学生通过交流理清课文结构，将自己“置身”于美丽的西沙群岛上，营造课堂教学氛围，促进学生口头交流能力的提升。再次，教师可从情感角度入手，让学生通过模仿课文写景的方法，阐述自己喜欢的景观，培养学生热爱祖国大好河山的思想感情，营造良好的语文学习氛围，使学生更深入地体会西沙群岛的美丽富饶。

其三是共同鉴赏，培养学生语言表达能力。语言表达能力培养，是提升小学生语文素养的必经之路，教师以鉴赏文学作品的方式开展教学活动，有利于培养学生优秀的语言表达能力，树立正确的审美价值观念。教师应当让学生在鉴赏文章后，运用恰当的语言阐述自己的所思所想，加深语文知识学习印象，并学会站在不同的角度审视文章，在鉴赏中提高自身语言表达能力。［4］

例如，在教学教材五年级上册《白鹭》一课时，首先，教师可以采用“谜语导入”的方式揭示主题，让学生产生阅读兴趣。在此基础之上，教师再带领学生朗诵全文，扫清字词障碍，并引导学生重点品味描写白鹭外观的句子，使学生能够在脑海中重现优美的画面，并运用恰当的语言阐述自己的所思所想，深入体会作者对白鹭的思想感情。然后，教师可围绕“白鹭是一首精巧的诗”一节引导学生鉴赏，通过对比分析白鹭与粉红的朱鹭、灰色的苍鹭的特点，揣摩作者细致描写白鹭外观特点的用意，从语言表达入手分析、体会文质兼美的散文，获得美的享受，明白“白鹭是诗”的真正内涵。最后，教师要引导学生有感情地朗读课文的后四个自然段，通过鉴赏具体语言材料，条理清晰地阐述课本描绘的意境之美，体验文本所蕴含的意境，使之能够恰当地组织语言进行表达，进一步体会作者对白鹭的思想感情，促进自我语言表达能力的提升。

其四是情感教育，培养学生语言应用能力。情感教育是语文素养培养的“利器”，能够通过引发学生的情感共鸣，让学生积极主动地运用语言表达情感，有助于提高共情能力与写作能力。情感教育是完整教育过程必不可少的一部分，小学语文教师应该抓住能够引发学生情感共鸣的字、词、句，指导学生通过造句、仿写，实现与文本和作者的情感交流，充分发挥情感因素的积极作用，使学生获得良好的情感体验，促进其语言应用能力的提升。［5］

例如，在教学教材六年级上册《少年闰土》一课时，首先，教师可围绕作者对闰土的情感，揭示写作上的特点，使学生明白全文采用倒叙手法，通过描写闰土的外貌以及言行反映人物特点，深刻地表达了作者的情感。然后，教师可以引导学生根据作者对闰土的情感，用一句话总结闰土在作者心中的美好回忆，由此培养学生的语言应用能力，使之深入体会作者与闰土之间的感情。最后，教师可引导学生联系课文中能够引发情感共鸣的句子进行探讨，引导学生在理解作者思路的基础上，阅读《故乡》原文，在学生阅读课文与课外材料的前提下，写下自己的读后感，借鉴作者使用的倒叙手法和人物特点描写方法，清楚、真实地表达自我情感，领会刻画人物形象的重要性，进一步提升语言应用能力。

综上所述，培养学生的语文素养是小学语文教师需要重点研究的课题。基于新课程改革的小学语文教学，无论在教学模式还是学习方式上都有明显的变化，教师要立足语文素养培养目标，顺应时代发展趋势，深刻理解语文素养的概念与培养要求，灵活采取科学有效的教学方式，不断改善教学质量，进一步促进学生语文素养的提升，提高课堂教学实效。