面向发达地区小学劳动养成教育的实践研究

姜丽霞

一、问题与现状

随着社会发展，发达地区学校及教育服务机构都在重构本地的劳动教育体系，但是劳动教育开展中的一些“共性问题”仍需要“破局”。

首先是教育资源“稀缺之局”。对于发达地区来说，资源匮乏体现在多方面：一是硬件资源，城市土地资源紧张，无法向学生提供足够的劳作体验“务农区”；二是软件资源，缺乏劳动教育经验丰富的师资队伍。

其次是学生素养“薄弱之局”。城市学生直接接触农耕劳动机会很少，劳动素养相对薄弱，主要表现在：一是缺乏实践机会，学生不具备相关技能和素养，难以完成较为复杂、挑战性强的劳作；二是城市文化的多元化特征带来价值观多元，学生对保洁、门卫等体力劳动及部分劳动职业存在价值认知上的偏差。

再次是家社支持“淡化之局”。学生劳动素养差的情况也反映了家长以及社会对劳动教育的态度。对比农村，城市中相当一部分人认为学生的义务就是学习，劳动没有什么意义与价值。

二、实践与研究

笔者所在校通过解读地域特质，从顶层设计上架构养成体系，从“生活、智能、审美、协同”四类课程活动中实现突破，健全共育机制，同时在实施形式与内容上更注重成效性。

其一是生活类劳动：回归学生生活。如果将直接“务农”“务工”看成是劳动教育“一级市场”，那么可以将“务农”“务工”劳动衍生出来的劳动教育看作“二级（及三级）市场”。

学校开发与运用有限资源，破解发达地区“资源稀缺”之局，创设真实劳动教育场景，架构并实现“方寸之间皆有劳育”“回归学生生活”的城市劳动教育的“二级市场”模式，打造“居家劳动”品牌项目，衍生了“微型”种植劳动，让学生成功体验“小农民”的感受。例如，一米农田活动，每个班级都有专属的“一米小农田”，有三支“小分队”保驾护航：种植小分队，每天给蔬菜浇水、除草、整枝；记录小分队，在“一米手册”里用画笔或文字记录劳动的点点滴滴；保障小分队，每月进行岗位轮换，确保让每位学生都有快乐体验的机会，培育学生实践力和责任感。

种植是“务农”的“一级市场”，而将种植好的蔬菜从地里送到餐桌就是“二级市场”劳动，让学生走进生活厨房，在小厨房的大奥秘中体验“舌尖上的科学”。例如，开展食尚天地活动时，学校编撰了一至五年级关于食物的系列活动指导手册（含知识冲浪、科学调查、趣味实验、探究实验、美食菜谱、数学链接、创意厨房、美食积分等板块），并制作了活动指导系列视频，对学生进行生活技能指导。这一活动既注重全员参与性，又注重个性发展，具体互动中既有面向全体学生的“人气美食王”和“厨房科学家”，又有面向特长学生的“美食家”和“美食小主播”四大板块，极大地激发了学生爱生活的劳动情感。

其二是智能类劳动：紧扣时代脉搏。新时代背景下，发达地区科技经济水平处于领先地位，创新意识、信息技术等已深度融入这些地域的劳动教育，“人工智能”更是一大热点。因此，学校开展了人工智能项目，紧扣地域特质，以上海垃圾分类管理条例推进为契机，由此明确主题，引导学生学习和了解分类条例，开展调研攻破难点，通过基于编程的“垃圾分类”智能控制方法，设计制作“智能开合垃圾箱”。学生利用编程知识，进行自己理想中的垃圾猎手模型的编程探索，以项目汇报会方式展示并实地进行智能验证，通过创意性劳动带来无穷乐趣。

其三是审美类劳动：彰显生活品质。发达地区的经济处于领先地位，人们的物质生活水平相对较高，生活格调和情趣具有“城市化审美”特质，通过“美学”来浸润艺术修养，围绕“美在生活、美在梦想”的视角开展审美类劳动，可以有效提升小学生劳动教育格调。例如，童心花艺活动，是引导学生传承中华传统文化，结合人文历史与自然属性，将插花艺术与日常生活进行对接，实现劳动教育与美好生活的自然融合。童心花艺活动是以花为主题，经历充满趣味性、实践性、创造性的“种花、观花、识花、研花、插花、用花”等各个环节，开展“以花为媒—融合学科教学” “与花同行—整合教育空间”“以花为礼—创新节庆活动”“以花育美—展现劳动之美”系列活动，培育学生劳动技能等核心素养，构建形成生动灵活、富有美感和时代感的“新劳动”。

又如，空间改造家活动，是引导学生关注人与环境的关系，通过环境空间的设计活动提升学生美术核心素养和劳动素养。在具体实施中，师生携手对学校艺术空间中的局部区域进行创意改造，这种改造设计活动就是非常直观形象的美术教育演示和示范，可以有效培养学生对环境设计作品的审美感、理解和审美领悟能力。

其四是协同类劳动：实现跨界整合。学校和教师要打破家校社壁垒，形成“三位一体”联动机制，开展“年段清晰、有机衔接、螺旋上升”的活动，达成“跨界整合、协同共育”目标。这类活动主要可分为学校教育、家庭实践、社会体验三大模块：学校作为主阵地开展活动、家庭参与协同活动、社会提供教育资源，三方实现“跨界整合、全域联动”，家校社“同频共振”引发劳动教育及学习场域“自然交融”。

例如，职业启蒙活动，旨在改变父母对劳动实践的固有观念，充分发挥社会支持作用，拓展劳动实践活动。学校通过家校社三位一体联动机制，组织学生开展“职业手账齐动手—家庭图谱会制作”“职业课程齐上阵—三级主播来开讲”“职业体验齐分享—社会实践收获多”系列活动，组织学生和家长走进社会、观察工种、采访劳动者、体验职业，并完成体验记录，在此过程中体会职业要求以及职业精神。

三、评价与保障

学校制定了劳动教育一生一册评价方案，以符合学生自身实际发展为本的教育评价理念为出发点，关注每一个学生的全面发展、持续发展和终身发展。通过劳动评价，引导学生懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，树立用自己辛勤劳动创造美好未来的理想信念。

评价中应遵循以下三个原则，一是发展性，因材施教，从发展性的角度评价劳动成果。二是整体性，智慧统整课程教学和评价，有机整合实施评价。三是多元性，促进学生对劳动的真实感悟与反思提升，多角度提升劳动素养。四是过程性，重视过程中学生的收获。

学校还要完善劳动教育保障机制，确保学生劳动有场地、有课程、有指导，明确劳动教育的目的、方法及一体化推进的策略，有效优化劳动教育。

四、思考与展望

发达地区学生的劳动机会和劳动资源受到限制，缺乏劳动实践机会，如何突破教育时空和环境资源限制，顺应劳动形态变化，落实劳动教育促进学生发展，是值得探索的问题。

劳动教育的新实践要贴合发达地区地域特质，做到社会价值观、育人核心素养、学校活动的多维整合，通过“连贯联动的课程活动设置、衔接兼容的教育实施方式”，形成劳动教育新动力和撬动学生发展新支点，“明强”劳动教育育人价值。劳动教育是一个动态发展的概念，其内涵会随着时代变化而不断丰富、深化，发达地区的劳动教育要继续兼顾传统劳动和新型劳动教育，要以学校为主阵地、整合家社各方资源，拓宽劳动教育渠道，从而创设劳动教育新格局。