双减背景下小学校本课程的实践探索

姚 凤

在线教学背景下，如何保证学生在双减政策落实的课后时间里的学习减负不减质，开启素养提升的新征程，是教师必须面对的新课题。本文阐述了采用线上线下混合双线融合教学方式，依托学校少年宫云课程、五育融合课程进行课程拓展的思考与实践。

一、“五线主播”+“五级辐射”，体验学校少年宫云社会课程

学生成长活动需要多方面共同助力。基于实践思考，学校需积极发挥“班级、年级、校级、区级、市级”五级辐射作用，根据年级学生成长目标成立年级指导委员会，开展线上教学头脑风暴，各年级学生特殊的假期生活的真实需求成为教师热议的教学话题。学校充分发挥网络资源优势，形成思想共识，让学生的课余生活过得丰富多彩已成为全校教师的共同目标与追求。

基于“明强小主播”系列的学校少年宫云社会课程应运而生，丰富的“五线”主题活动，调动每一位学生参与的积极性，也让他们学会用镜头记录新生活，通过网络系统在班级、年级、校级播放，让每个学生都成为自信小主播。

以“我的时间我做主”为口号的 “时间线上小主播”开展定制个性化作息表、时间转盘等活动；以“我的健康我负责”为口号的“运动线上小主播”开展亲子运动全家总动员、运动环保各显身手等活动；以“我的家庭我当家”为口号的“劳动线上小主播”开展居家劳动、智慧妙招等活动；以“我的抗疫我唱响”为口号的“艺术线上小主播”开展美绘悦情、唱响心灵等活动；以“我的未来我创造”为口号的“科创线上小主播”开展绿色节水护气象、衣食住行识气象、中国文化学气象、动手实验玩气象等活动。

（一）时间线上小主播——我的时间我做主

一张“作息表”能够使课后时间变得有序、高效。谁能成为时间的小主人，谁就是最棒的时间小主播。学生通过自主开展线上研讨，发现了很多时间管理的小秘密，并认真记录和分享。在制作、完善与实施的过程中，他们形成了自己的时间管理心得。

对小学生而言，居家与学习不能兼顾融通是因为缺乏自律。学校从融通自我管理能力视域开展专题体验系列活动，通过制作时间图表、日程便签、设置定点闹钟、签订时间管理契约等形式，让学生成为时间的小主人。学生在“时间管理”系列活动中形成居家生活和自主学习交融的自觉状态，家长们对此赞不绝口。

（二）运动线上小主播——我的健康我负责

“强体魄”是百年明强“两明两强”校训内容之一，是师生日常践行的准则。拒绝宅家“隔离胖”、争做运动小主播活动大受欢迎。常态的体能运动和广播操已经满足不了学生的运动“胃口”。在体育教师的指导下，学生把运动健身玩出了新意与创意，各种各样的“花式运动”吸引着他们去体验与探索。

（三）劳动线上小主播——我的家庭我当家

新冠肺炎疫情是一本特别的“百科全书”，给居家成长的每一位学生带来了更具有时代感和迫切性的劳动实践内容。在非常时期，开展“家务劳动，智慧妙招”系列劳动体验活动，鼓励明强学子乐观、勇敢、智慧地面对疫情，激发学生的劳动兴趣和热情，提高劳动能力，培养学生良好的居家生活习惯，促进家庭融洽的亲子关系。

（四）艺术线上小主播——我的抗疫我唱响

通过“寻找身边最美劳动者”美术创意活动，学生为平凡岗位中的“不平凡”劳动者点赞，体会“三百六十行、行行出状元”的道理；通过制作创意礼物，用真挚的语言、动人的画面表达对平凡劳动者的敬意，从而对社会各行业形成正确认识；通过线上微课，学生参与抗疫，感受中国平凡而伟大的劳动者们为大家而舍小家、不畏生死的精神，通过歌声传递祝福与爱的力量。

（五）科创线上小主播——我的未来我创造

学校巧设阶段性活动项目，让学科教师共同参与项目的设计和组织，通过设置长程阶段性探究任务，让父母和孩子实现亲子有效互动体验；通过创新多维评价，让项目成果分享成为习惯，从而实现时空融通的跨学科跨界学习。

二、“五动Super”，体验学校少年宫五育融合课程

在学校少年宫五育融合课程的设计和实施过程中，师生充分感受到传统文化教育、身心健康教育、生活劳动教育、科技创新教育、亲子关系教育课程开放交融的迫切性，应推动跨学科的统整、多学科的融合，促进校本课程的新样态发展。因此学校开发“‘线’上学习Smile，‘宅’出健康Style——居家学习‘五动Super’”系列融合课程。

一是体“动”系列课程：以学生为对象，由体育组负责开展“居家劳动强身健体”活动，组织学生进行居家运动，做广播体操，进行有意义的体育锻炼；由卫生室负责“珍爱眼睛，炯炯有神”活动，利用眼科医生家长资源组织学生学习爱眼护眼知识，组织学生坚持每天两次眼保健操打卡。

二是手“动”系列课程：由学生部和美术组开展“家务劳动，智慧妙招”活动，引导学生体验居家劳动如何清洁、消毒等；科技组基于疫情期间的“健康”需求，着眼“食物世界”，分享如何在疫情中存放各类食物、制作健康美食，开展“厨房四季健康饮食”活动。

三是耳“动”系列课程：音乐组和语文组双线并行，一方面通过音乐欣赏、歌曲传唱等多样化的方式，带领学生走进音乐的世界，开展“音乐鉴赏舒缓情绪”活动；另一方面开展关注防控知识宣传、分享抗疫中的人和事、绘本故事的明强小小故事会，进行“故事分享爱的传递”活动。

四是脑“动”系列课程：以学生、教师与家长为对象，信息部对明强全体师生和家长进行网络技术使用的培训，开展“网络技术时代新语”活动；课程部通过学习市、区在线学科课程进行校本化反馈，开展“学科学习笃实好学”活动；科技组通过小小爱迪生系列实验进行“科学实验创造无限”活动。

五是心“动”系列课程：由心理教师面向学生与家长，通过问卷与游戏等开展“心理健康勇者无敌”等活动；美术教师开展“职业手账家族图谱”活动，带领学生通过手账的方式介绍家庭成员的职业。

学生在云端上开启体验学习，通过体“动”、手“动”、耳“动”、脑“动”、心“动”的融合性系列课程，创生出一种新视角、全维度、多途径的学习新模式。

三、实践启示与思考

基于“双减”背景，学校开展“五线主播”“五动Super”等主题五育融合课程综合活动，积极培养学生的综合素养，对各学科的统整融合进行全局性思考和设计，推动了五育融合视野下的变革实践。

（一）项目驱动共和美：从学科“弱联系”走向跨界“深融通”

在“上海微校”的以单学科为主的空中课堂学习中，学校积极探索如何通过项目化的活动体验，实现学生与学科、居家生活等之间的勾连和融通，加强学科之间的联系，从而更好地从全学科视角培养学生。

（二）劳动微课共和美：从劳动“弱实践”走向智慧“深创造”

学校课题《发达地区公办小学劳动教育养成体系的实践研究》成功立项为2019年度教育部重点课题。学校以劳动教育为抓手，打破已有的组织结构与活动形式，思考如何让居家劳动走向智慧探索与创造，巧妙地采用劳动微课形式，开发了劳动教育实践活动课程群，助力学生的健康成长，充分体现劳动教育本质与学校特色的有机融合。

从兴趣、习惯、责任、意志、智慧五个视角去思考线上学习的校本化实践，以培养学生在五育融合教育中形成创新型思维的教育机制为目标，在线上线下并进的混融教学课程中实现学生差异化、个性化发展，创生出一种双线教学混融共生的教育新生态。