活用情境 创建沉浸式口语交际课堂

李 超

情境是口语交际教学不容忽视的重要组成部分，统编版小学三年级语文教材明确指出口语交际课堂需要根据不同的口语交际类型，设计符合交际话题的情境，有侧重地培养学生倾听、表达或应对的能力。因此，在日常的口语交际课堂上，教师需要创设有效的交际话题情境，通过浸润的方式，让学生“浸泡”在口语交际环境之中，借助情境渲染、情境互动、情境迁移，激发学生的口语交际学习兴趣，提升学生的口语交际能力，促进口语交际课堂教学目标的达成。

怎样的情境才是适合学生学习的真实浸润情境？怎样的情境才是满足学生持续“浸泡”的口语交际情境？怎样的沉浸式情境体验能促进形成正向的、积极的心理体验，激发学生的情感共鸣，促进学生习得口语交际的基本方法与要领？笔者尝试结合统编版《义务教育教科书·语文》三年级上册口语交际《请教》的教学情境设计，逐步探索活用情境、创设沉浸式口语交际课堂的具体策略。

一、精心设计情境，营造沉浸式交际氛围

（一）研读教材，精准定位

统编版三年级语文教材上册包含了四个交际主题，依次分别是《我的暑假生活》《名字里的故事》《身边的小事》《请教》。笔者深度解读课程标准，对比教材前后联系，深挖教材编排意图，结合学生学情，最终将本节课的口语交际目标定位在：能就自己解决不了的问题，选择合适的对象和时机，有礼貌地向别人请教；请教别人时，把需要解决的问题说清楚；别人答复时，有不清楚的地方能及时追问；不管别人是否能帮忙解决问题，都能够向别人表示感谢。

（二）结合实践，更新迭代

围绕教学目标，笔者开启了情境话题筛选之路。最初，教师以江小超作为《请教》情境中的核心人物，设计了两个核心教学情境：一个是江小超向班长请教如何克服丢三落四毛病的生活情境，另一个是江小超向老师请教如何要回足球的生活情境。试教环节中，笔者发现 “江小超”作为学校的吉祥物，并非一个真实的“人物”，串联在不同的生活情境中存在明显抽离感，学生无法完全沉浸在交际情境中，也无法达到“浸泡”的效果。随后，教师重新根据学生的年龄特点、心理特征、认知规律，对本课中呈现的各种生活情境重新设计迭代，经过多轮课堂教学实践，终于探索出了能让学生全情投入的沉浸式口语交际课堂的真实情境。

（三）环境烘托，情感渲染

沉浸式口语交际课堂的创设，除了需要精心设计口语交际情境外，还需要教师在整个教学过程中着力构建一个充满民主、平等、和谐、接纳氛围的课堂。教师要创设心理安全的环境氛围，让学生积极思考、大胆发言；创设轻松自由的学习氛围，让学生驰骋想象、开启心灵；创设民主和谐的教学氛围，让学生愉悦身心、提高效率；创设宽松自在的成长氛围，让学生勇于创新、自由表达……［1］

精心设计的多种真实情境，营造了灵活、多样、真实的沉浸式交际氛围，调动学生多种感官的体验，逐步转化为积极正向的心理暗示，不断引发学生的情感共鸣，促使学生沉浸于情境中，习得方法，锤炼能力，有感而发。

二、多重情境联动，习得沉浸式交际技巧

（一）巧设悬念式情境，探索习得“请教”要领

悬念是一种学习心理机制，它是由学生对所学的对象感到疑惑不解而又想解决时产生的一种心理状态。教学中，教师根据教学内容和学生的认知水平设置了悬念式问题，打破了教学内容与学生内在需求之间的“平衡”关系，在学生的心理上产生了“悬念”，最大程度地调动了学生的好奇心，使学生思维处于活跃状态，从而激发出学生学习的兴趣和需要。

教学口语交际《请教》一课时，教师设计了这样的一个悬念式情境：有一位名叫汪小虎的同学，他老是迷迷糊糊的，周一的时候因为忘带作业本被班长念叨；周二的时候他又忘记带练习册引起老师抱怨；周三美术课前，他又忘了带美术袋，着急忙慌得四处借工具。汪小虎遇到的问题是丢三拉四，可以向谁请教呢？班长小刚、好朋友小辉，还是同桌悠悠？猜猜汪小虎最终向谁请教了？有没有成功呢？具有悬念的情境顿时点燃了学生的兴趣，他们迫不及待地分析、寻找问题的答案。探索中，学生逐步明白请教别人需要选择合适的对象、选准时机、礼貌请教。

教师创设悬念式情境要将口语交际课堂需要掌握的知识点与学生的学情相结合，设计符合学生“最近发展区”的问题，这样才能使悬念式情境发挥出最大功效，使学生的思维不断迸发出智慧的火花。

（二）巧借疑问式情境，完善掌握“请教”奥义

“学起于思，思源于疑。”疑问式情境，顾名思义就是教师根据口语交际教学中的突发情况，创设真实的生活情境，引发学生深度探索的好奇心，帮助学生克服自身存在的畏难心理，发现问题、探索问题，并尝试解决问题。在口语交际课堂上，教师可以抓住教学重难点质疑，抓住学生的思维碰撞点质疑，也可以利用课堂教学中的随机生成点质疑……任何有疑问之处，都有机会转化为疑问式情境，学生大胆质疑、全力释疑的过程，便是快速习得口语交际技能的过程，亦是沉浸式口语交际课堂学习的最佳时机。［2］

在教学口语交际《请教》一课时，教师创设了学习努力、做事认真的悠悠同学也有烦恼的真实情境。悠悠向体育老师请教的过程中，明明选择了时机，做到了礼貌请教，而且还把问题都说清楚了，但是她请教的过程中为什么还连续问了好几个问题？疑问式情境引发了学生的深入思考，学生在探索的过程中逐步寻找到了“请教”的奥义：请教时，不仅要选好对象，选准时机，还要注意礼貌，注意请教的语气，很重要的是要将自己的问题说清楚，并且在不明白的地方及时追问。

整个请教过程成了不断摸索真相、解决问题的过程。学生的兴趣在一个个问题的探索中得到持续，也在不断解决问题的喜悦中得到延续。

（三）巧用开放式情境，锤炼迁移“请教”技巧

开放性问题情境是指教师设计具有开放性的问题，让学生从不同的角度、不同的途径、不同的维度去思考教师所提出的问题，学生便可能产生更多、更新的创意。

在口语交际《请教》一课课堂教学的最后环节，教师设计了一个非常有趣的开放性情境：汪小虎和悠悠学会了请教，解决了自己的烦恼，生活中你们肯定也有自己的烦恼，请同学们像小辉一样，将烦恼写在“解忧卡”上，试着通过请教去解决自己的烦恼。请教完成后，在“解忧卡”评价单上完成自评和互评。可能有教师会质疑这样的情境设计过于开放，教师课堂把控难度过大，但正是这样具有开放性、包容性的开放式情境，赋予了学生更多发挥的空间，学生在这样开放的课堂上能够更安心、更放心地自主自觉迁移已习得的“请教”的基本要领。

巧设悬念式情境，初步探索“请教”要领；巧借疑问式情境，完善掌握“请教”奥义；巧用开放式情境，锤炼迁移“请教”技巧。多重情境，多维互动，让学生在沉浸式口语交际课堂的“浸泡”中，层层推进，步步收获。

基于情境的沉浸式口语交际课堂，“沉浸式”口语交际教育体验，有效激发了学生的口语交际表达欲望，提升了学生的口语交际表达能力。活用情境，让学生真正实现了由情动、心动到行动的转变。